真题解析

2011 年 3 月 北京

27．简述认知学习理论的主要观点。

答案：

(1)学习是主动地在头脑内部构造认知结构

(2)学习是通过顿悟与理解获得期待

 

真题解析

2008年  湖南

9、学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是（   ）

a、联结学习论           b、认知学习论   

c、信息加工学习论     d、建构学习论

答案：d

 

考点四、建构主义学习理论

建构主义是认知主义（苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔）的进一步发展。

（一）当今建构主义学习理论的基本观点

 1．知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

真题解析

2007年江苏

3．先行组织者

答案：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务。并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

 

2．先行组织者技术

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务。并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的同定点。增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

 

真题解析

2010年   湖南

3．下列哪项学习属于有意义的接受学习（  ）

a、学生兴趣盎然地听科普讲座      b、玩走迷宫游戏 

c、学生用谐音法记忆单词   d、科学家探索新材料

答案：a

真题解析

2009年   江苏

5．美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是（     ）学习。

a．接受    b．有意义的接受     c．发现       d．机械

答案：b

(二) 意义学习的实质

新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系

 (四)接受学习的实质和技术

1．接受学习的实质

接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，这些内容通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。学习者接受这些已有的知识，掌握它的意义。

考点三、奥苏伯尔的有意义接受学习论

奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习

 

考点二、布鲁纳的认知——结构学习论

布鲁纳主张学习的曰的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知——结构论或认知——发现说。

 

第三节认知学习理论

认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应(s—r)联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境．学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。

考点一、苛勒的完形——顿悟说

1．学习是通过顿悟实现的

2．学习的实质是在主体内部构造完形：完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

 

1．短时记忆的容量：

短时记忆的容量很有限，一般只能存储七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。

2、学习理论对教学设计的意义

加涅认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索，与此相应的学习阶段则把这  内部过程与构成教学的外部事件联系起来。

考点五、加涅的信息加工学习理论

 

考点四、操作性条件作用和经典性条件作用的区别

 

总结：强化与惩罚的区别

1）正强化：呈现一个好刺激。（奖励）

2）负强化：消除一个坏刺激。（减刑）

3）正惩罚：呈现一个坏刺激。（打屁股、抄十遍）

4）负惩罚：消除一个好刺激。（减少看电视、玩耍时间）

强化是为了增加情境发生的概率；惩罚是为了减少（避免）情境发生的概率

（3）．消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的曰的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

（4）、惩罚

 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。

 

真题解析

2010年  江苏

7．儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是                                                               (     )

a.正强化    b．正弱化    c．负强化    d．负弱化

答案：c

 

2、操作性条件作用的基本规律

（1）、强化

（2）、消退

（3）、惩罚

（1）、强化

在斯金纳的操作性条件反射中，强化是最重要和最基础的部分。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。正强化又称为积极强化，负强化又称为消极强化。

当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化，如给予奖励；

当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激的减少就是负强化，如回避惩罚。

（2）、逃避条件作用

当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。

（3）、回避条件作用

当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

真题解析

2005年  湖南

20、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和_____。

答案：操作性行为

 

考点三、斯金纳的操作性条件作用论

1、斯金纳的经典实验

有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。

他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化而强化是增强反应概率的手段。

 

3、巴甫洛夫的经典性条件作用论的现实意义

经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。

真题解析

2007年 北京

2．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为（   ）。

a．泛化    b．消退    c．获得    d．分化

答案：a

 

2、经典性条件反射的基本规律

 规律一、获得与消退

获得过程中，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随．则条件反应会变得越来越弱，并最终消欠。

规律二、刺激的泛化与分化

泛化：对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的学习经验扩展到新的学习情境，从而扩大学习范围。

分化：所谓的刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能促使对不同的的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

 

真题解析

2008年  江苏

3．根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（  ）学习。

a、信号     b、刺激—反应     c、连锁      d、辨别

答案：b

考点二、巴甫洛夫的经典性条件作用论

1、巴甫洛犬的经典实验

首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后再给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。

3、桑代克学说对于教育的意义

（1）、教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终生不忘的。

3、桑代克学说对于教育的意义

（2）、教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。（效果律）

（3）、还应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。（练习律）

（4）、此外，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。（准备律）

真题解析

2008年 江苏

3．桑代克认为，尝试——错误学习的基本规律有效果律、练习律和           。

答案：准备率

2、尝试一错误学习的基本规律

1.准备律

2.练习律

3.效果律

 

真题解析

2008年 湖南

1、在西方，被公认的科学教心理学奠基人是（  ）

a、梅伊曼     b、桑代克     c、推孟       d、贾德

参考答案：b

第二节联结学习理论

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。

考点一、桑代克的尝试——错误说（试误说）

1、 桑代克的经典实验

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

考点六、我国教育心理学家的学习分类

我国教育心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

加涅的学习结果分类与我国相对应：

1．智慧技能——知识

2．认知策略——知识

3．言语信息——知识

4．动作技能——技能

5．态度——规范

 

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2008年  湖南

8、学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属于（    ）

a、言语信息学习     b、智慧技能学习    

c、认知策略学习    d、态度学习

答案：a

 

真题解析

2006年 湖南

 19、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和（      ）五种。

答案：态度

考点五、加涅的学习结果分类

1．智慧技能

2．认知策略

3．言语信息

4．动作技能

5．态度

 

考点四学生的学习

一是知识、技能和学习策略的掌握；

二是问题解决能力和创造性的发展；

三是道德品质和健康心理的培养。

考点三学习的定义

我国的教育心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

其实，考点二和考点三是一个考点。

考点二、人类学习与动物学习的区别

第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

考点一、学习的心理实质

第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

第三，学习是由反复经验而引起的。

重难点提示

1．学习层次分类和学习结果分类。★★☆

2．先行组织者。★★★

3．经典型条件反射的规律。★★☆

4．布鲁纳的认知—结构学习论。★☆☆

本章结构：

第一节  学习的实质与类型

第二节  联结学习理论

第三节  认知学习理论

考纲结构图

第三章学习的基本理论

考试大纲解读

在考试大纲中，本章的评价目标如下：

1．识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者。

2．理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论的主要观点、尝试—错误说学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习理论。

3．运用布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和建构主义学习理论指导教学实践。

本章是重点，命题主要的侧重点：学习的基本理论、加涅的学习层次分类和学习结果分类、各心理学派代表人物的学习理论。

先行组织者是新加的概念，应予以重视。

命题分析与预测

本章丰要对学习的基本理论进行系统地讲解和介绍。

在教师资格考试中，选择题、填空题、判断题、简答题和论述题均曾出现。考生应立足于基础概念的理解，系统记忆重要心理学家的学习理论。