中学教师

2017下半年教师资格证考试教育知识与能力试题(中学)考点对应版(97%)

一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)

1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )

A、夸美纽斯

B、赫尔巴特

C、赞可夫

D、布鲁纳

答案：A

2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有( )

A、阶段性

B、历史性

C、永恒性

D、平等性

答案：C

3、社会成员经由教育的培养，筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( )

A、社会流动功能

B、文化传递功能

C、社会改造功能

D、人口控制功能

答案：A

4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( )

A、《理想国》

B、《巨人传》

C、《教育论》

D、《爱弥儿》

答案：D

5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是( )

A、遗传素质

B、社会环境

C、教育影响

D、个体实践

答案：B

6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是( )

A、受教育者的身心发展特点

B、哲学思想和教育思想

C、生产力水平和政治经济制度

D、文化传统和教育传统

答案：C

7、李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( )

A、顺序性

B、阶段性

C、连续性

D、差异性

答案：D

8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )

A、社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

B、学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

C、学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾

D、学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾

答案：D

9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( )

A、主动性、间接性和引导性

B、探索性、间接性和引导性

C、间接性、引导性和简捷性

D、间接性、引导性和复杂性

答案：C

10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是( )

A、以分科课程为主

B、分科课程和综合课程结合

C、以综合课程为主

D、活动课程和学科课程结合

答案：A

11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( )

A、课程计划

B、课程标准

C、教学方案

D、教学指南

答案：B

12、在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期特为( )

A、关键期

B、发展期

C、转折期

D、潜伏期

答案：A

13、图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是( )

A、整体性

B、选择性

C、稳定性

D、自常性

答案：A

14、按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是( )

A、强化自我主动性

B、培养勤奋感

C、建立自我同一性

D、获得亲密感

答案：C

15、下列教师课堂行为中，体现教师正确运用无意注意规律的是( )

A、对教学重点在语音、语调上予以强调

B、发现个别学生上课走神时，立即点名批评

C、讲课前公布学生成绩

D、用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目

答案：A

16、地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于( )。

A、复述策略

B、精细加工策略

C、组织策略

D、元认知策略

答案：B

17、英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求学生把后者纳入到前者的类别中。这种知识学习属于( )

A、下位学习

B、上位学习

C、组合学习

D、并列学习

答案：A

18、当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动。心理学将小明此时的情感体验称为( )

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、幸福感

答案：B

19、小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没有锁上，非要返回检查才安心。他的这种表现属于( )

A、强迫恐惧

B、强迫焦虑

C、强迫观念

D、强迫行为

答案：D

20、在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。其中正确的是( )

A、形成良好的道德意志

B、形成良好的道德环境

C、形成良好的道德情感

D、形成良好的道德习惯

答案：D

21、教师在课堂上提问些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。这种现象反映的是( )

A、从众效应

B、木桶效应

C、期待效应

D、投射效应

答案：C

二、辨析题(本大题共4题，每小题8分，共32分)判断正误，并判断理由。

22、德育的起点是提高道德认识。

错误。

德育过程就是学生思想品德的道德认识、道德情感道德意志、道德行为提高的过程。德育过程一般以知为开端,以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素,在德育具体实施过程中又具有多种开端,可根据学生品德发展的具体情况选择适当的开端。

所以，德育的起点是提高道德认识的说法是错误的。

23、教学具有教育性。

正确

教学具有教育性是指教师在教学过程中,应将传递知识和思想品德教育相统一。学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。知识是思想品德形成的基础;思想品德水平的提高为学生积极地学习知识提供动力。贯彻传授知识和思想品德教育相统防止两种极端倾向。

所以，教学具有教育性是正确的。

24、短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。

错误

短时记忆中,信息的保持时间是有限的。短时记忆中的信息如果加以复述,便可以进入长时记忆,得以继续保存;如果它们得不到复述,就会很快消失掉。因此,短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。

所以，短时记忆向长时记忆转化的条件是复述而不是想象,题干观点错误。

25、负强化和惩罚在本质上是相同的。

负强化通过终止不愉快的刺激增强行为反应的概率。惩罚是当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。

负强化的目的是提高行为反应的概率,而惩罚的目的是消除或抑制某行为反应。

所以，负强化和惩罚在本质上是相同的说法错误。

三、解答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

26、简述综合实践活动的主要领域。

(1)研究性学习。

(2)社团服务与社会实践。

(3)信息技术教育。

(4)劳动与技术教育。

27、简述班主任工作的基本内容。

1、了解和研究学生

2、组织和培养班集体

3、建立成长档案

4、组织班会活动和课外活动

5、协调各种教育影响

6、操行评定

7、班主任计划与总结

8、个别教育工作

28、简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，他并不是问题的最终答案。

学习观：建构主义者认为，学习是学生自己构建自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替。

学生观：建构主义者认为，教学不能无视学生的已有经验，二是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

29、简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

一般认为，态度与品德的学习过程经历了依从、认同与内化三个阶段。

依从：此阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情境的变化而变化的特点。

认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

内化：内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题。

30.材料

某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资的力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校。

高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因

为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于高效益的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。

问题：试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。(18分)

该市教育局的做法不利于义务教育的均衡发展,不利于学生的全面发展。

义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。该市教育局在实施义务教育的过程中,制定以学生学业成绩、升学率为主要评估指标,只注重智育的培养,将智育作为评估的主要标准,忽略了学生德育、体育、美育的发展。

《义务教育法规定》教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。该市教育局的做法,以分数作为主要评估标准,无法做到学生的全面发展,不利于学生身心发展。

《义务教育法》第六条规定,地方人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,改善薄弱学校的办学条件。该市教育局根据学校升学率评估高效益学校,并对并对此类学校加大投资力度,违背了义务教育法的规定,资源并未得到合理配置,不利于义务教育的均衡发展。

综上所述，该市教育局的做法不利于义务教育的均衡发展,不利于学生的全面发展。是错误的。

《义务教育法》

31.材料

贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。他将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英尺处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同，这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能替代练习。

当把水下1.2英尺处的靶子移到水下4英尺处时，两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1.2英尺处的投掷经验以改进把子位于水下4英尺处的投掷练习，错误持续发生;而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英尺处的学习情境，学得快、投得准。

问题：

(1)贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论?(4分)

(2)该理论的基本观点是什么?(4分)

(3)依据该理论，产生学习迁移的关键是什么?(5分)

(4)该理论对教学的主要启示是什么?(5分)

参考答案：

(1)理论：贾德在该实验基础上,提出了概括化理论，又称经验内化理论。

(2)基本观点：它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

(3)关键：产生迁移的关键是学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

(4)启示：根据概括化理论,在教学中,教师要注重提高学生的知识经验的概括水平,强调基本原理、基本概念的学习与掌握。这些原理掌握的程度越高,迁移到类似问题中的效果也就越明显。

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