中学教师

(1)学习是通过顿悟实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生，但这种行为不像桑代克所描述的那样，而更相似于一种“行为假设”的程序。动物在试验了这些假设以后，便会抛弃它们，它往往是顿悟的前奏。所谓顿悟，就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。

(2)学习的实质在于构造完形。该学说强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了“缺口”、“缺陷”，随之就会有一种度过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新的完形，这种活动就是学习。

(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，其公式是一个三项式，即S—O—R;而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即S—R。这是二者的根本分歧所在。

优点：作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学，是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，把研究对象确定为知觉思维的心理现象。其主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。

缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。

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