小学教师

一、认知发展的阶段理论[了解]:皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运动、具体运算、形式运算四个阶段

(一)感知运动阶段(0～2岁)

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

特点：

(1)婴儿从被动反应发展到积极而有意识的反应

(2)从看不见物体就认为物体不存在到物体在眼前消失仍认为物体有可能存在

(3)通过操作物体来了解其属性

(二)前运算阶段(2～7岁)

这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。

特点：

(1)单维思维

(2)思维的不可逆性

(3)自我中心

(三)具体运算阶段(7~11岁)

这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

特点：

(1)多维思维

(2)思维的可逆性

(3)去自我中心

(4)具体逻辑推理

缺乏抽象逻辑推理能力

(四)形式运算阶段(11～15岁)

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

1.命题之间关系

本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。

2.假设-演绎推理

本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。

3.抽象逻辑思维

本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平

4.可逆与补偿

本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。

5.思维的灵活性

本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则

二、小学生的认知特点[掌握]:(一)感觉和知觉

1、概念

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应

首先，感觉是客观

其次，感觉是对直接作用于感官的客体的反映

再次，感觉是脑的机能

最后，感觉是对客观事物个别属性的反映

知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反应

知觉在感觉基础上产生,知觉是对感觉信息的整合和解释

2、小学生观察力特点

(1)观察缺乏准确性

(2)观察的目的性较差

(3)观察缺乏顺序性

(4)观察缺乏深刻性

3、小学生观察能力的培养

(1)提出明确的观察目的和任务(首要条件)

(2)指导学生掌握观察的方法

(3)激发学生的观察兴趣

(4)要求学生观察时尽可能运用言语

(二)注意

1、概念

注意是指心理活动对一定对象的选择性和集中性，是高级心理活动的条件

注意具有指向性和集中性两个显着特征。

指向性是指在心理活动选择了某个事物而忽略其他事物

集中性指当心理活动指向某个对象的时候，会在这个对象上集中起来，全神贯注

2、种类

(1)无意注意：没有预期目的，不需要付出意志努力的注意，也叫不随意注意

影响因素：刺激物本身的特点;人自身的状态

(2)有意注意：又叫随意注意，是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意

影响因素：活动的目的、任务;对活动的兴趣;活动的组织;人的知识经验;人的性格及意志品质

(3)有意后注意：事先有预定目的，但不需要意志努力的注意

影响因素：需要经过长时间练习

3、小学生注意的特点

(1)无意注意占主导，有意注意有一定的发展

低年级：无意注意

高年级：有意注意有一定的发展

(2)注意的品质较差

范围小;不稳定;分配和转移发展慢

(3)注意不够稳定，带有情绪色彩

4、注意规律在教学中的运用

(1)充分利用无意注意

(2)积极调动有意注意

(3)引导两种注意间转换

(三)记忆

1、概念：人脑对过去经验的保持和再现

2、分类

(1)根据内容上分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆

形象记忆：以感知过的事物的具体形象为内容的记忆

逻辑记忆：个体以词语概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆

情绪记忆

运动记忆：动作记忆

(2)根据时间上分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

瞬时记忆：感觉记忆

短时记忆：1分钟以内

长时记忆：1分钟以上

(3)根据意识上参与程度分，外显记忆、内隐记忆

外显记忆：有意识

内隐记忆：无意识

(4)根据信息加工与存储内容不同：陈述性记忆、程序性记忆

3、特点

(1)小学生无意识记和有意识记的发展

(2)小学生机械识记和意义识记的发展

(3)小学生形象识记和抽象识记的发展

4、小学生记忆能力的培养

(1)明确记忆目的，加强记忆自觉性

(2)正确组织复习和练习。

(3)理解基础上记忆

(4)多种感官参加记忆活动

视觉：25%，听觉：15%，视觉+听觉：65%

(5)对记忆结果进行自我检查

(四)想象

1、概念：人脑对已经存储的表象加工改造成新形象的心理过程

2、种类：

(1)根据想象时有无目的

有意想象：随意想象

无意想象：不随意想象

(2)根据想象的创新程度和形成过程

再造想象

创造想象：不依据现成的描述，独立创造新形象

(3)根据想象和现实的关系，幻想、理想、空想

3、特点

(1)有意性迅速发展

(2)创造成分日益增加

(3)将更具现实性：教师引导

4、小学生形象力的培养

(1)结合学科教学，训练想象力

(2)积累知识，丰富表象储备

(3)通过语言训练，提高想象的表达能力

(4)对学生的想象进行鼓励

(五)思维

1、概念：

思维是一种高级的认识活动，是人脑对客观现实的概括的、间接的反映

思维具有概括性，间接性

2、种类

(1)根据思维要解决问题的内容，分动作思维、形象思维、逻辑思维

(2)根据思维探索答案的方向：聚合思维、发散思维

(3)根据思维的创造性，常规思维、创造思维

3、特点

(1)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

(2)抽象逻辑思维从不自觉到自觉

(3)发展不平衡

4、小学生思维能力的培养

(1)丰富小学生感性知识经验

(2)培养小学生发现问题、解决问题的能力

(3)加强对思维品质的训练

(六)言语

1、概念：人们在交际和活动中应用语言的过程和产物

2、分类

外部言语：口头言语、书面言语

内部言语

3、特点

(1)口头言语：对话言语——独白言语

(2)书面言语：口头言语——书面言语

(3)内部言语：萌芽——发展

4、言语能力培养：

(1)口头言语：正确发音，对话，造句

(2)书面言语：识字、阅读、写作

(3)内部言语：独立思考、先想后说，先想后写、先想后做

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（责任编辑：昆凌）