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中学教育知识章节模块五第3节中学生的人格发展

发表时间:2017/3/6 14:42:38 来源:互联网 点击关注微信:关注中大网校微信
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一、人格的概念[了解]:人格也称为个性,是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式,这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。

个性心理倾向性:一个人所具有的倾向性和对客观事物的稳定态度。

个性心理特征:一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点,主要包括能力、气质和性格。

二、人格的特征[掌握]:(一)独特性

(二)稳定性

(三)统合性

(四)功能性

三、人格的结构[掌握]:(一)气质

1、气质的概念

气质是人的个性心理特征之一,无好坏之分。

2、气质的特征

气质具有稳定性,是人格形成的原材料之一。

(二)性格

1、性格的概念

性格是各人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。

2、性格的结构

包括态度特征、认知特征、情绪特征、意志特征、

(1)态度特征

个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征

(2)认知特征

个体在认知活动中表现出来的心理特征

(3)情绪特征

个体在情绪方面表现的心理特征

(4)意志特征

个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征

(三)认知风格

是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场独市型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

(四)自我调控

(1)自我认知

(2)自我体验

(3)自我控制

四、人格的基本理论[掌握]:(一)弗洛伊德的性格发展理论

弗洛伊德认为,人格是由本我、自我、超我构成的动力系统。

本我:出生便存在,人类的基本需求(饥、渴、性)

自我:支配自我的是现实原则

超我:自我理想和良心

(二)埃里克森的社会性发展阶段理论

埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1.信任感对不信任感(0~1.5岁)

2.自主感对羞耻感、怀疑感(2~3岁)

3.主动感对内疚感(4~5岁)

4.勤奋感对自卑感(6~11岁)

5.自我同一性对角色混乱(12~18岁)

6. 亲密感对孤独感(20~24 )

7. 充沛感对颓废感(24~50 )

8. 完善对绝望(50岁以后)

(三)人格特质理论

所谓特质,是指人们哪些影响行为的品质和特征。

1、奥尔波特的人格特质理论

奥尔波特是人格特质理论的创始人,他把人格特质分为共同特质和个别特质

共同特质:大多数人共同拥有的;个人特质:个体独有的特质,分为三个层次:首要、重要、次要

2、卡特尔的人格特质理论

(1)表面特质和根源特质(卡特尔的主要贡献)

(2)体质特质和环境特质

(3)动力特质、能力特质和气质特质

3、埃森客的人格特质理论

(1)内外倾:区分内外向的人格特征

(2)神经质:情绪稳定性的差异

(3)精神质:程度高的人容易行为异常

4、大五人格理论(人格的海洋)

五个相对稳定的人格因素:外倾性、神经质、开放性、随和性、尽责任。

(四)人格类型理论

1、A—B型人格类型理论

福利曼和罗斯曼

2、内—外向人格类型理论

外向人格的特点:情感外露、对人热情,有时会粗心大意

内向人格的特点:善于反省和思考,做事谨慎,与人交往较少。

3、气质类型理论

古希腊医生依波克拉底提出了“体液说”

五、影响人格形成与发展的因素[掌握]:(一)生物遗传因素(提供可能性)

(二)社会文化因素(对后天形成的人格特征影响大)

(三)家庭环境因素(权威型、民主型、放纵型)

(四)学校教育因素(教师的言行)

(五)早期童年经验(幸福/不幸)

六、个别差异与因材施教[掌握]:(一)中学生的认知差异

1、认知方式差异

学生间认知方式的差异主要表现在场独市型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

(1)场独立型与场依存型

具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰。

具有场独立方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和千扰。

(2)沉思型与冲动型

冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。反应速度的差异与智力并没有直接的关系,但是与学生在校的学习成绩有关。

沉思型儿童在中等难度的知觉任务上的成绩比较好。在进行教育时,要给冲动型的儿童呈现沉思型学习的榜样,并且给予积极的反馈。

(3)辐合型与发散型

辐合型认知方式表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答;

发散型认知方式在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,因而容易产生有创见的新颖观念。

2.智力差异

(1)智力的个体差异。

绝大多数的人的聪明程度属中等,智商分数极高与极低的人很少。一般认为,IQ超过140的人属于天才,他们在人口中的比例不到1%。

智力的个体内差异表现在发展水平、表现早晚和结构上。

(2)智力的群体差异(性别、年龄、种族)

第一,男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大。

第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。

3.认知差异的教育涵义

认知方式没有好坏之分

智力差异会影响学习的速度、数量等。教师应根据学生的认知差异改革教学,做到因材施教。

(二)中学生的个性差异

1.气质差异

首先,教师应根据学生的气质差异组织教育活动

其次,对于不同气质的同学采取不同的教育方式

最后,教育学生正确剖析自己气质的优缺点

2.性格差异

(1)性格的特征差异:

一是对现实态度的性格特征,二是性格的理智(认知)特征,三是情绪特征,四是意志特征

(2)性格的类型差异:

依据心理活动的倾向性:外倾性,内倾性

依据独立程度:独立型、顺从型

(3)性格差异的教育涵义

性格会影响学生的学习方式、速度和质量及个体社会化。

学校应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异,促进学生的全面发展。

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