一、大学生能力结构的分析

能力是顺利地实现某种活动条件的心理特征，它能使活动效率增加，并表现出掌握某种活动所必需的知识、技能和熟练技巧的动力上的差别。如果这种个性的品质（或特征）符合活动的要求，这个人就能在教育过程中规定的时间内掌握这些动作，活动的效率也会提高，并可根据其完成活动的情况，断定他具有进行这种活动的能力。如果另一个人也在相同的条件下进行这项活动，而表现出不能在教育规定的时间内掌握这些动作的要求，缺乏完成该项活动相应的个性心理特征，就可以断定他缺乏该种能力或能力不足，他需要付出更大的努力和时间，才能使该项能力得到发展。

同时，在某一类活动或某一学科中所要求的能力又不止一个，它往往要求多种能力结合起来完成这项活动或掌握这门学科。这种多种能力的质的结合，就叫做才能。各种能力综合起来达到高度完善的发展水平，通常称为“天才”。

能力可以划分为两大类：一般能力与特殊能力。

（一）一般能力

一般能力是指个性方面智力特点系统而言的，这种能力是人从事任何活动所必需的基本能力，例如感知能力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、言语的表达能力等，也就是通常所讲的智力。

在感知和观察方面，把知觉可以分为客观型和主观型。客观型的学生感知事物时精细正确；主观型的学生感知事物时抱有情绪态度，掺进个人主观的臆想，以致改变或歪曲了观察对象的形象，缺乏真实感。学生的知觉还可以划分为分析型、综合型和分析—综合型。分析型的学生善于注意与观察对象的各个组成部分，或者某一方面，而对整体注意不够；综合型注意与观察对象的轮廓，而往往忽略各个部分；分析—综合型则既注意到各部分的细节，也注意到整体。智力不同的学生，观察力也不同，因而对感知过程获得的知识与印象也有差异。

从注意的品质来看，学生的注意力在注意的范围、稳定性、分配与转移上有差异。有的学生的注意比较稳定、集中，有的容易分散、动摇；有的易于分配与转移，有的则相反。

在记忆方面，有的人视觉记忆较好，有的人听觉记忆较强，有的人动作（或运动）记忆较强，有的人属于混合型；有的人形象记忆较好，有的人情绪记忆较好，有的人词的抽象记忆突出。记忆的速度、敏捷性、牢固性也有差异。

在想象方面，想象力强的人，想象的表象鲜明、生动、清晰；想象力弱的人，想象表象比较模糊。就想象的内容方面，有内容丰富与贫乏之分；有的运用再造想象，有的运用创造想象，构思精细。

在思维方面，表现在思维的广度、深度、灵活性、逻辑性和批判性上。有的人能多方面地分析问题，思维比较灵活、敏捷、深刻；有的人思考问题易受暗示，不灵活，不深入，缺乏批判性。有的人在实际动作中进行思维，有的人依据具体形象进行思维。有的人思考问题条理性、逻辑性强，以抽象逻辑思维为主。

在言语的表达能力方面，有的人说话简洁明了；有的人说话唆、含混不清；有的人言语表达条理清楚、重点突出、逻辑性强；有的人表达得层次混乱，抓不住要点。有的人善于口语表达，而不善于书面写作；有的则相反。有的人喜欢用比喻、谚语、成语、形象生动；有的人喜欢选用华丽的辞藻、动人的语句等。

上述一般能力在一个人的身上是相互联系地、统一地表现出来，如观察精细、思维灵活、形象记忆强、想象丰富、口语表达简单明了。这种一般能力组成我们的智力系统。学生一般能力的组成有个别差异。

（二）特殊能力

在特殊能力方面，学生的个别差异也是显著的。这些差异分别表现在文学、语言、科学技术、绘画、体育、音乐、戏剧、组织管理等专门领域或倾向上。有的学生在文学上表现出敏锐的观察力、丰富的想象力、情绪的感染力、语言的表现力和形象思维能力。有的学生在语言方面表现出精确的语言辨别力、准确的读音能力和本国语与外国语的相互转换能力。有的学生在数学方面，表现出快速的抽象能力、数据的概括能力、思维的顺序性和逻辑推理能力。有的学生在技术才能方面，对于研究、设计、装卸、制作模型或机器突出地表现出敏锐的观察力、空间构造的想象力、掌握机械原理的思维力以及相应的动作技术的能力。有的学生在绘画才能方面，表现出视觉的线条感、比例感（比例估计）、色调感（明暗浓淡）、空间透视、艺术想象和掌握技法的能力。有的学生在音乐才能方面表现出曲调感、节奏感、音乐听觉表象、音乐技能的表现力和鉴赏力。有的学生组织管理才能很突出等。学生的任何才能都是由各种不同的能力结合起来的。

专门的特殊能力与一般能力存在着有机的联系。一般能力的发展为专门能力的发展创造了条件；反过来专门能力的发展也会影响一般能力或智力的发展。

那些具有高水平的科学家、文学家、艺术家、数学家或其他专家也必然具有相应水平的一般能力。缺乏一般能力的人，也不能在创造性活动中通过实践完成其专门的能力。某种专家的设计技术能力总是与某人的科学素质有紧密的联系。

二、技能在能力形成中的作用

（一）技能的性质

技能是指顺利地完成某种任务的活动方式或智力活动方式。技能的形成是以能力为前提的，它是能力发展的水平和体现，能力表现在对技能掌握的程度上及对技能的调节与支配上，人们在完成某种任务的方式上有差异。

知识与技能是相互联系的，又是相互区别的。技能的形成要以知识为基础，而掌握知识又需要学会必要的技能。就主体来说，知识是对事物的认识或思维的结果，是指内容或信息的获得、联系的形成。但是主体以什么方式来获得知识，联系是以什么方式形成的，则是技能的问题。技能可以认为是从知识的掌握到能力的形成与发展的必要环节或中间环节。技能在能力的发展中起重要作用。

（二）技能的类型

按照技能本身的性质和特点，可以分为动作技能和智力活动技能（简称智力技能）两种。

动作技能是指完成学习活动、体育活动和生产劳动中的实际动作技能，主要是指骨骼、肌肉运动及与之相联系的神经系统的活动，也就是以运动器官为主的活动。例如学习过程中的书写、绘画、实际操作、体育项目、演奏乐器等实际动作，属于动作技能。也就是在完成一项需要实际动作的活动任务中，以完善、合理的方式组织起来的动作过程就是动作技能。

智力技能是指借助于内部言语在头脑中所进行的认识活动的方式，也可以说是在认识过程中逐渐摆脱直观依据通过内部言语而完成的动作方式。

在智力活动中，需要完成某项任务时，智力技能以合理而完善的方式组织起来的。在这个过程中有不同的性质、程度和水平。性质上智力活动包括感知、记忆、想象、思维（抽象思维为主要成分）。智力技能是指顺利地完成某种智力活动的方式，智力主要是指一个人的认识能力，它表现在学习和解决问题时认识客观事物的敏捷、正确、深刻、完善的程度和抽象与概括水平，以及应用知识解决问题的能力，它是在掌握知识和各种智力技能的过程中形成和发展的。

例如阅读技能包括读课文、查字典、分段落、找重点、概括段落大意和中心思想、分析写作方法、写批注、评论等，经过这些过程逐渐形成阅读技能。智力则是阅读过程中的速度、完善性、正确性、深刻性等等。

智力技能又可分为专门的智力技能和一般的智力技能。如阅读、写作、计算可以说是专门的智力技能。如观察、记忆、想象、理解、分析问题等属于一般的智力技能。由此可见，智力技能的心理成分包括感知、记忆、想象、思维和理解等。

（三）技能的形成过程

1.技能形成的阶段与特点

技能形成的过程是有阶段性的，在不同的阶段表现出不同的特点。

第一，从活动结构的表现来看，要把许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，技能在练习之初，动作之间相互干扰，有不少多余的动作，当技能形成时，动作之间的相互干扰和多余的动作逐渐减少以至消除。

智力技能的形成表现在：智力活动的各个环节逐渐联系成一个整体，概念之间的泛化和混淆现象逐渐减少以至消除。在解决问题时，推理过程由展开到压缩或由压缩到展开。

第二，从活动的速度和品质来看，动作技能的形成表现在速度的加快和准确性、灵活性的提高上，在这种情况下动作协调而稳定。

智力技能的形成则表现在掌握学习内容的速度、深度、灵活性和联系的水平上。

第三，从活动的调节来看，动作技能在练习之初是由视觉来控制的，情绪紧张，到动作技能形成时，视觉控制减弱，动觉控制增强，动作接近或达到自动化，紧张性也消失了。

智力活动开始时，学