中学教师

填空题(每题1分，共15分)

1.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。

2.在维果斯基看来，儿童的现有水平与经过他人帮助可达到的较高水平之间的差距。叫最近发展区。

3.学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因。

4.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断称为_自我效能感。

5.为了提高知识理解水平，常用的直观形式有实物直观、模象直观、言语直观。

6.通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称之为态度。

7.对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家加里培林。

8.在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的过程，称为_内化。

9.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，称为问题解决_。

10.在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高，这在心理学上称之为_学习动机的激发。

11.态度的核心成分是情感_。

12.为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种子这一本 质特征外，其他非本质特征，如可食或不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称之为_变式_。

13.布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

14.假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为无结构的问题_。

15.学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，在心理学上称之为学习策略 。

判断说明题(先判断正误，再改错;判断错误不得分;每题5分，共25分)

1.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

2.将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意义学习。

3.不能加快的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。

4.按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为7个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高级的需要。

5.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。

简答题(共4题，每题5分，共20分)

1.布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习?

.答：(1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解。(1分)

(2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆。(1分)

(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用。(1分)

(4)理解了基本结构有助于提高学习兴趣。(1分)

(5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。(1分)

2.简述品德的特征。

答：(1)品德形成的后天性。(i分　(2)品德内容的社会性。(1分)

(3)品德表现的行为性。(1分　(4)品德结构的稳定性。(1分)

(5)品德抉择的自觉性。(1分)

3.智力差异有哪些类型?

答：由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，无论是个体还是群体在智力测验上都存在差异。(1分)

(1)智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在IQ分数上的不同;质的差异主要指个体的构成成分的差异。(2分)

(2)智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究较多的是智力性别差异问题：从总体上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大;从智力结构上看，男女各有自己的优势与劣势。(2分)

4.简述中学生(包括初中和高中)的情感发展特点。

答：(1)初中生情感发展的特点(3分)

①与社会评价和自我评价相关的情感;②自相矛盾的情感;③少年的热情与冲动;④选择性友谊的建立;⑤情感的社会性更加明朗。

(2)高中生的情感发展特点(2分)

①个性化的情感;②浪漫主义的热情。

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