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考后首发--2018年全国中小学教师资格考试真题答案及解析

材料分析题

阅读材料，回答问题：

1. 学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出各种奇特形状的水池。这当然没有错，而我觉得五彩池 的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么?由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文 章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说， 学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

问题：试评述以上教学片段。

2. 在一次小学英语优质课竞赛中，有位教师用猜物游戏教学水果类生词和句型“I’d like a/an…”。该教师手拿书包对学生说：Look，I have a new bag.Guess，what’s inthebag?学生猜出了几种水果(banana，apple，orange)后再让学生运用句型“I’d like a/an…”袁达。

问题：上述课堂教学游戏能取得预期的效果吗?结合上述材料，谈谈在小学英语课堂中该如何设计游戏。

参考答案及解析：

1.【考查要点】本题考查的知识点是“评价小学课堂教学设计和实施”。

【参 考答案】语文课程标准中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地 进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里， 五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想象中。学生的思维 从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活 动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学 生获得正确的、更深层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象丰富多样。语文教学要淡化教师的讲和教，主要是引导，引导的方法主要是 点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点 迷津”，只用了简简单单的例子，就使学生的思维得到释放。

2.【考查要点】本题考查的知识点是“评价小学课堂教学设计和实施”。

【参考答案】我认为上述课堂游戏不能取得预期的效果。该游戏比较适合学习生词，却不适合学习“I’dlikea/an…”句型。

课 堂教学游戏是情境教学的一种形式，它是对现实生活的一种模拟。游戏能使枯燥的英语句型操练变得生动活泼、趣味无穷。在小学英语教学中，老师应根据教学内容 将游戏恰当地引入课堂，并充分发挥教学游戏的作用。，为了能使英语教学游戏真正发挥其功能，我认为应注意以下几个方面：

(1)游戏设计要有趣味性和竞争性

小 学英语教学的首要目标是培养学生学习英语的兴趣，课堂上开展英语教学也正是为了借助游戏的趣味性，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性。同时，根据小学 生好奇心和好胜心强的特点，老师设计的游戏还应具有新颖性和竞争性，使学生学习知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶、积极向上的课堂气氛。例如：“鹦鹉 学舌”传话游戏比赛，要看哪个小组将信息传递得又快又准确;再如“听辨”游戏、“听述描图”游戏以及“想一想”、“猜一猜”游戏，对学生树立学习信心和学 习兴趣都是很有利的。

(2)游戏的规则要明确，具有激励性和可控制性

为了能使英语游戏收到实效，游戏规则一定要明确。老师作为游戏的设计者和组织者，在游戏前应把游戏的规则和要求向学生介绍清楚，要克服边做游戏边不断补充要求的现象。因为学生如果不明确知道游戏意图，会觉得无所适从，会对游戏失去兴趣。

另 外，要注意游戏的激励性和可控制性，尤其像“猜一猜”类的游戏，开展游戏是为了让学生在情境中练习运用所学的语言，而不是注重猜、注重玩。因此，教师应对 “猜一猜”类的游戏确定范围。例如，让学生猜“whatishisjoh?”时，可以预先告诉学生所猜的职业范围是“teach— er，doctor，driver，engineer”并要求学生问得快和猜得快。

为了使游戏活动活泼有序，在游戏活动的规则方面老师还可以提出 一些课堂纪律方面的要求。除此之外，游戏中，教师还可以引导学生，这样有利于学生参与到活动中去。例如：在“Touchvour…”游戏中，可以让一个学 生或一个小组的学生到讲台前，教师在其背后做动作(如摸头)，让其他的同学发号指令：“Touchyourhead”。站在讲台前的同学按指令来做相应的 动作。这种游戏宜先慢后快。

(3)游戏的内容有针对性和科学性

教师不仅要让学生在游戏中愉悦身心，还要让他们掌握一定的语言知识，形成一 定的语言技能。因此，教师应根据具体的教学内容，有针对性地设计游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如上述案例中，教师可事先准备几张字条 (字条上分别写有“I’dlikea/anbanana/apple/orange…”等句子)，然后对每组的第一个学生耳语一句，并让他/她持有纸条; 教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去，每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。这样的游戏才能达到学会“l’dlikea/an…”的教学目 标。

(4)游戏的安排要注意适时性和渐进性

小学生的模仿性很强，活泼好动，但自我控制能力较弱。因此，在课堂教学中，老师应根据教学内容以及语言技能的训练需要适时安排有针对性的教学游戏，这样不仅能使游戏有效地为教学活动服务，同时又能消除学生在语言学习中产生的疲惫。

如 果老师在一节课上围绕某一个语言知识的学习与技能展开多个教学游戏，一定要注意游戏内容和要求的渐进性，即体现由易到难的原则。例如在四年级的时候有一课 是学习水果的单词，教师可以先让学生看含有这几种水果的图片，做“Look，listenandpoint”的游戏;然后再做 “Look，listenandnumber”游戏;接着做“Look，listenandsay”游戏;最后做 “Look，Listenandwrite”游戏。总之，游戏就从听入手，逐步扩展到说、读和写。这样，既能扩大学生语言的输入量，又能充分调动学生的 眼、耳、口、手和脑等多种器官。学生的各种语言技能不仅在游戏中得到扎实有序的训练，学生的学习兴趣也能得到提高。

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