中学教师

一、学习动机的概念[了解]:学习动机，是指激发和维持个体的学习行为，并促使个体的学习活动朝向一定的学习目标进行的一种内部启动机制。

二、学习动机的成分[了解]:学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

(一)学习需要与内驱力

奥苏伯尔认为，学生成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。

(二)学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

三、学习动机的功能 [了解]:激活功能;指向功能;维持功能

四、学习动机的分类[了解]:(一)高尚的动机与低级的动机

(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机

(三)内部学习动机和外部学习动机

五、学习动机理论[熟悉]:(一)强化理论

学习动机的强化理论是行行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

1、强化可以引起学习动机

2、强化可以增强学习动机

(二)需要层次理论

美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(三)成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他认为个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机;另一类是避免失败的动机。

(四)成败归因理论

人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人取得成功或遭受失败的原因，即归因一一人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。

韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

其价值和作用表现在：

1、有助于了解心理活动发生的因果关系

2、有助于根据学习行为及结果来推断心理特征

3、有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

(五)自我效能感理论

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。

强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化;二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。

六、学习动机的培养与激发[了解]:(一)学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

改变差生的恶性循环需要注意 ：

(1)改变学生的成败体验;

(2)改善学生的知识技能掌握状况

2、利用直接发生途径和问接转化途径培养学习动机

(二)学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

1、创设问题情境，实施启发式教学

实施启发式教学的关键在于创设问题情境

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。(考点)

耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)

最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

要使反馈成为一个有效的激励措施，它必须是明确、具体且及时的。

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功;使差生不至于过度自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

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（责任编辑：昆凌）