特岗教师

第二章　小学生心理发展与教育

一、单项选择题

1．儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于( )。

A．感知运动阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

2．如果儿童处于2～7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的( )。

A．感知运动阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

3．根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是( )。

A．学前期

B．青年期

C．学龄期

D．成年早期

4．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，这种对事物作出判断的认知方式属于( )。

A．冲动型

B．沉思型

C．场独立型

D．场依存型

5．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。

A．自我意识

B．自我认知

C．性格特征

D．能力

6．造成个体认知过程方面差异的主要原因是其不同的( )。

A．认知方式和认知途径

B．认知方式和认知能力

C．思维方式和智力水平

D．智力水平和认知水平

7．最近发展区是由( )提出的。

A．瑞士皮亚杰

B．奥地利劳伦兹

C．美国桑代克

D．苏联维果斯基

8．对于智力的性别差异，说法正确的一项是( )。

A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强

B．女性的抽象思维比男性更优秀一些

C．男性的智力普遍比女性高

D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏

二、填空题

1．个体的自我意识从发展的角度经历了从________到________再到________的过程。

2．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为________。

3．弗洛伊德认为人格结构由________、________和________三部分组成。

4．个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中________、________信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。

5．个体智力发展的个体差异主要表现在智力的________、水平差异、________的差异。

6．心理自我是在 开始发展和形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。

7．心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是________。

8．在精神分析理论的人格结构中，遵循“现实原则”的是________。

三、论述题

根据皮亚杰的认知发展阶段论．试分析儿童发展的各个阶段，并对各个阶段的特点进行描述。

参考答案及解析

一、单项选择题

1．【答案】C。解析：具体运算阶段的儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑搀演，克服了思维的自我中心性．但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。因此，答案选C。

2．【答案】B。解析：皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：感知运动阶段为0～2岁；前运算阶段为2～7 岁：具体运算阶段为7～11岁；形式运算阶段为11、12～15、16岁。因此，答案选B。

3．【答案】C。解析：埃里克森将个体的发展划分为A4"-阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。①婴儿期：满足生理上的需求．发展信任感，克服不信任感；②儿童早期：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；③学前期：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；④学龄期：获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；⑤青年期：建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现；⑥成年早期：获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现；⑦成年中期：获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；⑧成年晚期：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。因此，答案选C。

4．【答案】C。解析：具有场独立方式的学生，对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰。

5．【答案】A。解析：自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须以自我意识为中介。因此，答案选A。

6．【答案】B 。解析：认识过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。因此，答案选B。

7．【答案】D。解析：略。

8．【答案】A。解析：男女智力的总体水平大致相等，但智力结构存在差异，各自具有自己的优势。

二、填空题

1．生理自我；社会自我；心理自我

2．认知过程

3．本我；自我；超我

4．加工：组织

5．类型差异：表现早晚

6．青春期

7．少年期

8．本我

三、论述题

【答案要点】

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中．每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。

1．感知运动阶段(0～2岁)：这一阶段儿童的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验．在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐步发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动地探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。

2．前运算阶段(2～7岁)：运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式．在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作．开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性．前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好的把自己与外部世界区分开来．认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受．表现为不为他人着想．一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推．不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面．即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系．儿童尚未获得物体守恒的概念。

3．具体运算17i"段(7～11岁)：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转．儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。

4．形式运算阶段(11～16岁)：这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议。

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（责任编辑：中大编辑）

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