第三章  教育与个人的发展

大纲要求：1．识记个体身心发展的概念及相关概念。

          2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。

          3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。

重难点：个体身心发展的一般规律

第一节 个体身心发展的一般规律

  (一)个体身心发展的概念

    1．个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2．人的身心发展的特殊性

(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的 

 (2)人的身心发展具有主观能动性 （人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。）

(二)个体身心发展的动因

人的身心发展的动力是什么？对这个问题不同的观点有不同的回答。

1.内发论

(人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的.)

(1)中国的孟子（性本善）； 

(2)奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；

(3)美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；

(4)美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。）

例题一：孟子主张人的身心发展主要源于人自身的_______需要。（内在）

2.外铄论

(人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等)

(1)中国的荀子； (性本恶，需要外部改造)
(2)美国的华生；（任何一个小孩，可以通过教育培养成需要的人，君子或小偷）
(3)英国哲学家洛克提出“白板说”。

例题二：“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映 下列哪种对个体发展的观点（外铄论）。

3.多因素相互作用论（重要）

辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律 （重点）

1.顺序性 → 循序渐进“拔苗助长”

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思惟到抽象思惟。

例题三：教育工作要循序渐进的进行，这是遵循人的发展的（顺序性）

2.阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3.不平衡性 → 个体身心发展的关键期 

同一方面的发展，不同年龄不同。比如身高（出生第一年与青春期）

不同方面的发展：人的身心不同方面有不同的发展期现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

4.互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 

（1）它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

（2）互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

（3）培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

例题四：盲人的触觉、听觉都非常灵敏，这说明了人的身心发展有_______。（互补性）

5.个别差异性 → 因材施教 

性别的差异、生理机能和社会地位、角色、交往群体差异

例题五：根据人的发展的个别差异性，教育要做到（因材施教）

例题六：在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把锁”这是遵循了人的发展的（个别差异性）