第六章 课程 第一节 课程概述(如学员感觉老师讲课速度慢，建议学员放快速度学习)

讲课内容：1.课程的一般概念、类型和主要制约因素。

2.课程目标与其他目标（教育目的、培养目标、教学目标）之间的关系.

3.课程设计

4.课程实施

5.课程评价

大纲要求：1．识记有关课程的基本概念及类型。

2．理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。

3．运用课程评价理论进行课程评价。

重难点：  1.课程概念2.课程评价

 

第一节 课程概述

一、课程的一般概念

（一）           历史：

中国古代“宽著期限，紧著课程”（朱熹）中的“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。

西方古代，“课程”一词词源出自拉丁语，意为“跑马道”，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。

（二）概念（理解）

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程特指某一门学科。

我们所研究的课程是广义的：

1．是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

2．不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

3．课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排。

（三）课程表现：教学计划、教学大纲和教科书。

二、课程的分类 

课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类.类型划分标准很多，结论也很多。

（一）根据课程任务划分  （基础 拓展 研究）（了解）

1.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。内容是基础的，要求是基础的，必修的。

2.拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程，都属于拓展型课程。拓展型课程常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。

3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。

例题一：依据课程任务，课程类型分为：基础型课程，________，研究型课程。

（二）根据课程制定者或管理层次划分 

国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现） 

（大纲特意提出·注意）所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

例题二：根据课程制定者或管理层次划分，课程包括国家课程，_____，学校课程。

（三）制约课程的主要因素（社会、知识和儿童·理解 记忆）

１．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；

２.人类文化及科学技术发展水平；

３.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；

４.课程理论