第六章 课程 第二节 课程目标(如学员感觉老师讲课速度慢，建议学员放快速度学习)

讲课内容：1.课程的一般概念、类型和主要制约因素。

2.课程目标与其他目标（教育目的、培养目标、教学目标）之间的关系.

3.课程设计

4.课程实施

5.课程评价

大纲要求：1．识记有关课程的基本概念及类型。

2．理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。

3．运用课程评价理论进行课程评价。

重难点：  1.课程概念

2.课程评价

 

第二节 课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目的、课程目标、教学目的的关系

（一）教育目的

教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是我国学校教育的目的。它普遍适用于各级各类学校教育，因而具有高度的概括性。

（二）培养目的

培养目的它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。

培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的。但培养目标通常不涉及具体的学习领域，因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。

（三） 课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：（理解·客观题）

1.时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定。

2.具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平。

3.预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划。

4.操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。

（四）教学目标

它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

它具有这样几个特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。

例题一：指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（  ）

        a教育目的  b培养目标 c课程目标 d 教学目标

二、课程目标的依据（理解·记忆三个依据·客观题）

课程目标的依据有三个方面：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

（一）对学生的研究

1.身心发展状况

2.了解学生个体发展需要

3.了解学生的兴趣和个性差异

（二）对社会的研究

课程目标需要社会的配合。例如：学生减负问题，社会各个群体是什么声音？

                                  课程应该怎样适应社会？社会需要什么？

（三）对学科的研究（了解）

学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。由于不同的学科专家熟悉该领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及该学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的。

例题二：不是课程目标的依据是（  ）

a学生发展状况    b社会的需求     c学科研究    d教师兴趣

课程历史上出现了三种取向：社会本位 学生本位 学科本位

 如果如何一个偏向都可以走向极端，应该寻求最佳的组合。由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的惟一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类典型的例子，它们基本上都是以失败而告终的。