第四节 课程实施（理解·记忆）

一、课程实施的概念

    课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者接受，从而促进其身心发展，都须通过实施才能得到答案。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。

 

    二、课程实施的结构

课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：

第一．安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；

第二．确定并分析教学任务；

第三．研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；

第四．选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；

第五．对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；

第六．组织并开展教学活动；

第七．评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。

 

  1．安排课程表

    时间安排对于课程实施将采取什么具体形态具有重要影响。一个好课程表，既能从学生全面发展的教育目标出发，又能体现出不同学科的性质和特点，因而是课程理论与实践相结合的产物，具有权威性和指导性。通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则。

    第一，整体性原则。在安排课程表的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置，从而实现各门课程功能的协调化、整体化，产生最好的教育效果。

    第二，迁移性原则。在安排课程表时要充分考虑到各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。

    第三，生理适宜原则。课程表的安排，还要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。即，一方面要考虑到学生左右脑功能的协调发挥；另一方面要考虑到“人体生物钟”规律。

 

    2．分析教学任务

    教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

3．研究学生的学习特点

    学生的学习特点有四方面特性：独特性；稳定性；发展性；灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。它包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征等。第二，内部因素。它包括学生在学习过程中积累的学习经验、掌握的学习方法以及学习动机和学习积极性等。第三，外部因素。主要指学习内容、教师教学风格、社会传统、时代要求和教育环境等。这三方面的因素相互联系、相互影响、相互制约，共同促进着学习风格的形成与发展。

 

 

         4．选择并确定教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。教师选择哪种模式，取决于这种模式在帮助学生掌握课程内容、达到课程目标过程中的价值的大小。好的教师一般都熟悉并能运用较多的教学模式。

 5．规划教学单元和课

    教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。

    6．组织教学活动

    组织教学活动是课程实施计划的展开过程。(详见教学部分)

     7．评价教学活动的过程与结果

这是课程实施的最后一项任务或环节。