前  言

一、关于教师资格认定

根据教育部发布《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》规定，“教师资格制度全面实施后，只有依法取得教师资格者，方能被教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构聘任为教师。”根据这一规定，各级各类学校从事教师职业的人员，只有取得教师资格证才有上岗的资格。教师资格认定的程序逐步走向制度化、规范化，对申请人员的要求越来越严格。

一般分为笔试和面试两部分：

笔试内容大部分省市主要包括《教育学》、《教育心理学》的考试，个别地方增加了教师职业道德、教育政策法规等内容，《教育学》和《教育心理学》的考试，主要考核考生对教育教学的原则和方法、教学设计及学生的学习规律等知识的掌握及运用情况；

面试围绕教师的教育教学技能测试进行，重点考核考生的教学技能及教学机智，主要是以课堂教学设计、试讲、说课的方式为主要测查内容，其中各地会根据本地区的不同有所调整，其中在说课或试讲结束后都会出现面试问答的考试形式。

二、《教学技能》课程的内容结构

（一）教学技能测试概述

明确要求，有针对性的准备。

包括：教学技能测试的基本要求、程序、标准等。

（二）课堂教学设计技能

“凡事预则立，不预则废”。

包括：目标设计、方法设计、教学过程设计、板书设计、教学方案设计等。

（三）试讲的技能

不仅要呈现给评委以科学的内容，同时要有完整的教学流程。

包括：导入技能、讲授技能、提问技能、布置作业的技能、结课技能等。

（四）说课的技能

“说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教、为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。

备课，可以从教案看出“怎样教”；

上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”

说课时必须思路清楚，即按照“教什么——怎么教——为什么这样教”的思想说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的认知习惯，容易被接受。

说课要求教师从课标、教材、教法、学法、教学程序、板书设计六个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、教育心理学等理论知识去阐明道理。

遵循科学性原则，教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；紧扣教学目的，可操作性强。

包括：说课标、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书。

（五）答辩的技能

答辩主要考核：

1..专业知识：对所从事岗位的专业技能和必备的专业学科知识掌握的深度、广度以及灵活运用的能力

2.相关知识：对与专业有关的法律、社会、经济、科学等方面知识所了解的程度。

3.综合分析能力：具有一定的分析判断、总结、概括能力，阐述问题透彻、分析全面、条理清晰。

4.组织管理能力：具有一定的组织协调、处理具体事务的能力。

5.语言表达和适应能力：能够运用语言和文字较准确地表达自己的思想、意见、观点;面对环境能自我调控，立即进入角色的能力。

6.自然素质：身体健康、精力充沛、反应敏捷，能迅速、准确地理解所提问题，并及时地做出回答。

针对答辩内容，提出一些答辩注意事项。

（六）面试的技能

包括语言沟通技能、基本姿势、基本仪表、注意事项等。

三、课程基本要求：

1．能了解教学技能测试的基本要求、程序、标准等

2．能掌握课堂教学设计技能、试讲技能、说课技能、答辩技能等的基本要领。

3．能运用课堂教学设计技能、试讲技能、说课技能、答辩技能等知识完成教育教学技能测试任务。

四、教学思路

明确每一章的考核要求及重点、难点

围绕考核要求梳理知识点

课外延伸：提供课后练习题，帮助学生巩固所学内容。

五、学习准备——熟悉各学科课程标准

基于课程标准的教学，教师根据课程标准规定的学生学习结果，来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习和改进教学等。

2001年，新的基础教育课程改革开始实施，制定了国家课程标准，它对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面应达到的基本要求做出了明确阐述。

例如，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在明确义务教育阶段语文课程“性质与地位”以及“基本理念”等基础上，对课程的“总目标”和“阶段目标”进行了明确规定。其中，阶段目标又具体分为第一学段（ 1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）和第四学段（7-9年级）目标，各阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作” （ 1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”和“综合性学习”等方面予以表述。第一学段“识字与写字”的基本要求是：

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

例如， 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求，第一学段开始“学习默读”，第二学段“初步学会默读”，第三学段则要求”默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字“。由此，整个小学高年段的语文教学设计，在处理默读方面，就有了基本准绳。

同时，课程标准，还对义务教育阶段语文课程的实施提出了一系列建议。

基于课程标准的教学，给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，它要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并为自己的专业权利范围内做出正确的教学决定。

六、学习方法

1.重在掌握要领

掌握每一项教学技能的基本要领。

2.加强练习

熟能生巧