第二节 中学生的认知发展与教育

    一、认知发展的阶段理论

运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。

皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段：

    （一）感知运动阶段（0~2岁）

    特点：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

    (二)前运算阶段(2～7岁)

    特点：

    （1）认为外界的一切事物都是有生命的；

    （2）所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；

    （3）认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；

    （4）思维不具有可逆性等。

(三)具体运算阶段(7～11岁)

特点：

    （1）去局限性取代了知觉的局限性；

    （2）思维具有可逆性和守恒的实现；

    （3）能按复杂的、抽象的标准分类；

    （4）具有序列能力；

    （5）思维有很大的具体性，但抽象性在不断地提高。

    (四)形式运算阶段(11～15岁)

特点：这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

★例，单项选择题（四川  2007年 ）

按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于（c）

a．感觉运动阶段

b．思维准备阶段

c．具体运算阶段

d．抽象思维阶段

★例，单项选择题（浙江  2008年 ）

皮亚杰的前运算阶段是在(b)

a.0-2岁

b.2-7岁

c.7-12岁

d.12岁以后

★例，单项选择题（湖北 2008年 ）

初中生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段（d）

a.感知-动作阶段

b.前运算阶段

c.具体运算阶段

d.形式运算阶段

★例，简答题（山东2005年 ）

简述皮亚杰认知发展理论的主要内容。

二、认知发展与教学的关系

(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

例如，只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则，而大多数中学生并未都达到这一发展水平，即使在某一领域达到这一发展水平的学生，在其他领域却不一定达到，因而中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体经验的支持。  

 (二)教学促进学生的认知发展

大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。

    （三）关于最近发展区

1、最近发展区的概念

前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是儿童的最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异.

2、最近发展区提出的意义

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

★例，名词解释（浙江 2007年 ）

最近发展区：

★例，填空题（山东 2008年 ）

儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态最近发展区。