第四节 个别差异与因材施教

    一、学生的认知差异及其教育含义

（一）认知方式差异

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

1、场独立与场依存

威特金

场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

2、沉思型与冲动型

卡根

沉思型认知方式：倾向于深思熟虑且错误较少

冲动型认知方式：倾向于很快地检验假设，且常常出错

3、辐合型与发散型

吉尔福特

辐合型认知方式：个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答。

发散型认知方式：个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是惟一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

★例1，填空题（山东 2005年 ）

在认知方式上，威特金把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。

★例2，名词解释（浙江  2008年 ）

认知方式：

★例3，单项选择题（湖北 2009年 ）

学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（c）

a沉思型

b冲动型

c 场独立型

d场依存型

  （二）智力差异

    1、智力与智力测量

     最著名的智力量表：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称s—b量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称iq

据此公式计算得到的智商属于比率智商。

1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(wppis)、儿童智力量表(wisc)和成人智力量表(wais)。

★例1：某儿童1972年12月14日出生，1983年9月10日参加比纳智力测验，心理年龄为11岁10个月，其智商是多少？

实际年龄：

       年    月   日

     1983    9    10

—

     1972   12   14

————————————

      10   8    26

任何一个月都按照30天机算，一年以12个月计算，满15天进为一个月。

实际年龄：10岁9个月

      11岁10个月  142个月

iq=—————×100= ————×100=110

      10岁9个月   129个月

★例2，单项选择题（甘肃 2008年 ）

在一套智力测验量表里，包括了三个分测验的智力量表是（d）

a.斯坦福-比纳量表      

b. 推孟-比纳量表

c.瑞文量表        

d. 韦克斯勒量表                 

  2、智力的差异

智力的个体差异

智力的群体差异

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。

大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布，即智力水平属于中等程度的人占大多数，智力水平极高与极低的人很少。

★例1，多项选择题（山东2008年 ）

智力的群体差异包括（ abc   ）。

a．性别差异   

b．年龄差异

c．种族差异

d．智商分数差异

e．同龄团体差异

（三）认知差异的教育含义

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

    智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。

首先，应该创设适应学生认知的教学组织形式；

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

最后，运用适应认知差异的教学手段。   

二、学生的性格差异及其教育含义

（一）性格的概念

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

    （二）性格的差异

    1、性格的特征差异

    四个方面：

    （1）性格的态度特征。包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等。

    （2）性格的理智特征。指人在感知、记忆、思维、想像等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。

    （3）性格的情绪特征。指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。

    （4）性格的意志特征。主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。

  2、性格的类型差异

 依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型两类。

 依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

 根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。

（三)性格差异的教育含义

性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

★例，简答题（甘肃 2008年 ）

简述性格差异的教学含义。

三、特殊儿童的心理与教育

  (一)特殊儿童的概念

 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。

狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要是广义的。

(二)特殊儿童的类型

 1．智力超常儿童

智力超常儿童是指智商超过140的儿童。

 2．弱智儿童

 弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。这些儿童往往还存在适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合。美国的柯克曾将弱智儿童分为三种类型。第一种是可教育的智力落后，其智商在55—70之间。第二种是可训练的智力落后，智商在25—55之间。第三种是严重的智力落后，智商在25以下，往往伴随有严重的身体缺陷，如头颅颜面畸形等。

3．学习困难学生

学习困难，又称学习障碍。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。他们大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍以及阅读障碍、计算障碍、拼写和书写障碍等。

4．聋、哑、盲儿童

聋、哑、盲儿童只有在特殊的教育措施下，才能接受教育而获得身心发展，因而也属于特殊儿童，他们的特殊性主要在社会交往障碍方面。

(三)特殊儿童的教育

特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：

 一是随班就读。

二是普通班加巡回辅导。

三是普通班加资源教室。

资源教室它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。

 四是设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。