第四节 个别差异与因材施教

    一、学生的认知差异及其教育含义

（一）认知方式差异

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

1、场独立与场依存

场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

2、沉思型与冲动型

3、辐合型与发散型

据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是惟一正确的答案，因    而容易产生有创见的新颖观念。

★例，填空题（山东 2005年 ）

在认知方式上，威特金把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。

★例，名词解释（浙江  2008年 ）

认知方式：

★例，单项选择题（湖北 2009年 ）

学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（c）

a沉思型

b冲动型

c 场独立型

d场依存型

（二）智力差异

    1、智力与智力测量

     最著名的智力量表：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称s—b量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称iq

1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(wppis)、儿童智力量表(wisc)和成人智力量表(wais)。

★例，单项选择题（甘肃 2008年 ）

在一套智力测验量表里，包括了三个分测验的智力量表是（d）

a.斯坦福-比纳量表       b. 推孟-比纳量表

c.瑞文量表         d. 韦克斯勒量表

    2、智力的差异

智力的个体差异

智力的群体差异

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究的基本结论如下。

第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

★例，多项选择题（山东2008年 ）

智力的群体差异包括（ abc   ）。

a．性别差异    b．年龄差异c．种族差异 d．智商分数差异 e．同龄团体差异

（三）认知差异的教育含义

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的掌握学习理论。所谓掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成0 %～90％的教学评价项目)。

最后，运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。在现代，程序教学又发展为计算机辅助教学。

  二、学生的性格差异及其教育含义

（一）性格的概念

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

    （二）性格的差异

    1、性格的特征差异

    四个方面：

    （1）对现实态度的性格特征。

    （2）性格的理智特征。

    （3）性格的情绪特征。

    （4）性格的意志特征。

    2、性格的类型差异

两种分类：外倾型和内倾型

（三）性格差异的教育含义

性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

★例，简答题（甘肃 2008年 ）

简述性格差异的教学含义。