第二节 联结学习理论

   联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的尝试一错误说，斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代表。

一、桑代克的尝试-错误说

    （一）桑代克的经典实验

他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。

“猫走迷笼”实验

根据这一实验结果，桑代克认为，动物初次进入迷箱时，其活动不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。

（二）尝试-错误学习的基本规律

1．准备律

 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

2．练习律

在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。

 3．效果律

在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

人类学习和学生学习的借鉴意义：科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试一错误的过程而获得的；中小学生的学习强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略；学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

★例，单项选择题（甘肃 2009年）

当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（d）

a 准备律      b  练习律    c  动机律         d  效果律

★例，填空题（甘肃 2008年）

尝试错误学习的基本规律是效果律、准备律和练习律。

二、斯金纳的操作性条件作用论

他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为：

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。

操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。在

日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。经典性条件作用论可以解释应答行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。

经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。在实验中，他将狗置于隔音实验室内。首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，则狗产生唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾液分泌反应。在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时食物叫无条件刺激(ucs)，铃声叫中性刺激(ns)，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应( ucr)。在铃声与食物经过多次匹配之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发唾液分泌反应的力量，成为条件刺激( cs)，单独呈现条件刺激即能引起的反应叫条件反应(cr)。这就是经典性条件反射的形成过程。

    在斯金纳看来，经典性条件作用仅能解释小部分行为，大部分行为的形成都是通过操作性条件作用建立的，由此，他提出了操作性条件作用理论。

★例，单项选择题（甘肃 2008年）

经典性条件作用论的提出者是（a）

a 巴甫洛夫            b 斯金纳

c 桑代克              d 苛勒

★例，单项选择题（甘肃 2009年）

按照巴浦洛夫的观点，心理活动的生理基础是（a）

a 无条件反射              b  条件反射

c 探究反射                d  定向反射

★例，填空题（甘肃 2009年）

斯金纳认为有机体有两种行为：一种是应答性行为，一种是操作性行为。

（一）斯金纳的经典实验

    斯金纳箱

根据此研究结果，斯金纳认为有机体作出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。

（二）操作性条件作用的基本规律——强化

斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化也是一种操作，强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化（物）有正强化（物）与负强化（物）之分。

正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。如儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬。

负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。如儿童因有改正错误的行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令。

强化与惩罚的区别：

无论是正强化还是负强化，最终都是提高反应的概率。这与惩罚不同，惩罚是抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。

（三）操作性条件的作用

1. 行为形成与矫正

操作性条件作用不仅被应用于行为形成与矫正方面，强化在塑造行为中具有重要作用。在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化，如教师对上课守纪律的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励等。

总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。

2.程序教学与机器教学

“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。

程序教学所遵循的主要原则有：教材分为小步子；学生对所学内容反应积极；反应后有即刻反馈；尽量低的错误率；教学允许学生自定步调。

程序教学合理的、有价值的特点仍被保留于计算机辅助教学中。

★例，单选题（浙江  2008年）

能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫(b )

a.条件刺激

b.强化

c.无条件刺激

d.中性刺激

★例，单选题（甘肃  2008年）

如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适得安排应该是（d）

a.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

b.规定每周看电视的适当时间

c.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为

d.只有按时完成家庭作业后才能看电视

★例，单选题（湖北  2009年）

学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（c）

a正强化

b负强化

c惩罚

d自我强化

（三）两种比较

1.经典型条件作用与操作性条件作用

表3-2（教材p38）

2.桑代克的实验与斯金纳实验

相同：两种学习都依赖于动物作出自发的反应

不同：桑代克的实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；斯金纳实验是自发的反应在前，强化刺激在后。