第四章  学习动机

一、内容提要

学习动机概述、学习动机的理论、学习动机的培养与激发

二、大纲要求

1．识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。

2．理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯一一多德森定律、成就动机理论的主要观点。

3．运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。

三、重点难点提示

重点： 学习动机、自我效能感、耶克斯一多德森定律

难点：学习动机理论对学习动机培养和激发的启发作用。

第一节  学习动机概述

一、学习动机的含义与结构

    (一)动机及其功能

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

★例，名词解释（湖北 2009年）

动机：是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。

★例，填空（甘肃2008年）

动机有激活、         和        三个基本功能。

(二)学习动机及其基本结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

★例，名词解释（浙江  2008年）

学习动机：

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

    1．学习需要与内驱力

    学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。

附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化：

儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。

儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。

青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

★例，简答（湖北  2009年）

简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论

2．学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

积极诱因：使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物

消极的诱因：使个体产生负性行为，即离开或回避某一目标的刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

★例，单选（甘肃   2009年）

个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（  b  ）

a 学习需要        b  学习期待       c  成败归因       d  成就动机

★例，单选（甘肃   2008年）

对学习活动所要达到目标的主观估计被称为（ c ）

a.学习动机         b.学习目标

c.学习期待         d.学习诱因

二、学习动机的种类

（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。

高尚的学习动机的核心是利他主义

低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

    （二）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机

近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

（三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

★例，单选（甘肃   2008年）

根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（c）

a 高尚的动机与低级的动机        b 近景动机与远景动机

c 内部动机与外部动机            d 直接动机与间接动机

三、学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。

学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差；学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。