第十五章   教师心理

一、内容提要

教师的心理特征与职业成就的关系、专家型教师与新教师的比较研究、教师的成长与发展

二、大纲要求

1．识记微格教学、教学反思等概念。

2．理解教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异。

3．分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。

三、重点难点提示

重点：教师的成长与发展

难点：专家型教师与新教师的差异

第一节   教师的心理特征与职业成就的关系

一、学生喜欢的教师特征

心理学家通过研究认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。

★例，简答（湖北  2009年）

简述教师的主要角色。

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二、教师的特征与职业成就之间的关系

(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系

许多研究表明，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。

这些研究比较深入地揭示了导致教师职业成功的特殊能力和人格特征，为教师的造就和培养提供了重要依据。

三、教师的期望对学生的影响的试验研究

罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的的确切信息引起的。

不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

★例，判断（北京  2010年）

借用古希腊神话中典故将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔

★例，单选（甘肃  2008年）

教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。这一效应称作（ c ）

a 福勒和布朗效应      b 费斯廷格效应

c 罗森塔尔效应        d 马斯洛效应

★例，单选（浙江  2009年）

有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（ b ）

a 晕轮效应                      b  罗森塔尔效应

c 同化理论                      d  关系转换理论

★例，名词解释（湖北  2009年）

罗生塔尔效应：指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，也称皮格马利翁效应。