第二节    专家型教师与新教师的比较研究

专家一新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务：比较专家和新手怎样完成这一任务。这一方法最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，至20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。

根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

一、课时计划的差异

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

（一）课时计划侧重点的差异

专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

（二）课时计划修改与演练所需的时间的差异

专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。

新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。

理课时计划与教学细节关系的差异

专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。

新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

（四）课时计划制定的的差异

在备课时，专家教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。

新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。

（五）课时计划实施的差异

专家教师认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。

新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。

二、课堂教学过程的差异

(一)课堂规则的制定与执行

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行。

新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

(二)吸引学生注意力

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法（在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力：如声音、动作及步伐的调节；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。）

新教师则相对缺乏这些方法。（往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，如有课堂活动之外的事情干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。）

(三)教材的呈现

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。（回顾先前知识方面在上课之前往往说：“记得我们已经学过……”，在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验）

新教师则不能。（回顾先前知识方面新教师则说：“今天我们开始讲……”。在教学内容的呈现上，新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。）

(四)课堂练习

专家教师将练习看做检查学生学习的手段。（在学生做练习时，专家教师往往提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈(如为每个学生设置一个小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等)；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。）

新教师仅仅把它当做必经的步骤。（在学生做练习时，对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生：对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。）

(五)家庭作业的检查

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。整个过程只需两分钟。（专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。在给出所有的正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。）

新教师则要花上6分钟来检查家庭作业。（首先，他问全班：“谁没有做家庭作业”，于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为是最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。）

(六)教学策略的运用

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。

新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。首先，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈(即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的)。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。而专家教师则试图从这些活动中做出推论。

三、课后评价的差异

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。

（一）评价重点的差异

专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。

（二）关注问题的差异

专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。

新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点；有的对课的成功做了大致的评估；还有的集中关注于自己上课的有效性。

★例，单选（浙江  2009年）

教师成长与发展的最高目标是（  d  ）

a.特级教师           b.教学熟手

c.优秀班主任         d.专家型教师