第六章  知识的学习

一、内容提要

知识的类型、知识学习的类型、知识学习的过程、知识的获得、知识的保持

二、大纲要求

1．识记知识、陈述性知识、程序性知识、下位学习、上位学习、并列结合学习、直观、概括、变式、遗忘等概念。

2．理解符号学习、概念学习和命题学习；理解知识遗忘的进程及对遗忘原因的解释；有效组织教材概括。

3．比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律，促进知识的保持。

三、重点难点提示

重点：知识的获得、知识的保持

难点：知识学习的类型

第一节  知识学习概述

一、知识的类型

     知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。（现代认知心理学）

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

    （一）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识

感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

理性知识：是对活动的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。

概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

（二）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识

    陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。——回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。（目前学校教学传授的主要是这类知识）

程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。——用来解决做什么和怎么做的问题。

加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类：

心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。

认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

二、知识学习的类型

    （一）符号学习、概念学习和命题学习

    根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

    1．符号学习

符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的内容：词汇学习、非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）、事实性知识的学习。主要内容是词汇学习。

    2．概念学习

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

中小学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。

3．命题学习

命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。例如，学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有获得“圆”、“直径”和“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。

★例，名词解释（浙江 2007年）

概念学习：

（二）下位学习、上位学习和并列结合学习

    如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

    1．下位学习

下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。

派生类属学习：指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。通过派生类属，不仅可使新概念或命题获得意义，而且可使原有概念或命题得到充实或证实。

例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属学习来进行。

相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。

通过相关类属，可以使新知识对原有的认知结构作部分调整或重新组合，是原有观念的扩充、深化、限定或精确化的产物。例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。

2．上位学习

上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(v=sh)，就属于上位学习。

    3．并列结合学习

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。例如，学习质量与能量、热与体积、遗 传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。

三、知识学习的过程

    知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

在上述知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

同化——理解新知识

保持——巩固新知识

应用——使知识产生广泛的迁移。

四、知识学习的作用

    知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

再次，知识学习是创造性产生的必要前提。