第三节   心智技能的形成

一、心智技能形成的理论探讨

    （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论

前苏联心理学家加里培林，最早对心智技能进行系统的研究，他于1959年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。

加里培林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，不是人脑固有的特性。心智动作本身是外部的实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的，心智动作的形成要经过一系列的阶段。

加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

由于心智技能是由一系列的心智动作构成的，所以心智动作的形成过程与心智技能的形成过程是一致的，心智动作的形成阶段也可用来说明心智技能的形成阶段。

★例，单选（山东  2005年）

对心智技能最早进行系统研究的心理学家是（ａ）

ａ加里培林　ｂ安德森　ｃ加涅

    （二）安德森的心智技能形成三阶段论

著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤。

在联结阶段，学习者把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。

在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。

★例，填空（甘肃 2008年）

我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、 原型内化的心智技能形成三阶段论。

★例，单选（甘肃 2008年）

安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（d）

a.认知阶段         b.联结阶段

c.评价阶段         d.自动化阶段

二、心智技能原型的模拟

    由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先必须确定心智技能的原型即实践模式。自20世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，我们终于找到了可用来确立心智技能操作原型的“心理模拟法”。

    目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。

    为了创拟确立心智技能的操作原型，首先必须对活动进行系统分析。在拟定假设性的操作原型后，还应通过实验来检验这种原型的有效性。在实验中如能取得预期的成效，则证明此假设原型是真实可靠的，这种经实验证实了的原型就可以在教学上应用。反之，如果在实验中假设原型不能取得预期成效，则对此原型必须予以修正或重新拟定。

    所模拟的心智技能的原型不应是原始的心智活动的实践模型，而应是对理想的科学思维过程的模拟。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，因此创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程（也称“物质化”过程）。例如，我们根据对优秀学生解题成功经验的分析，提出了一个如图7-2（教材）所示的解题活动模型。长期的教学实践已证明它确实是行之有效的。

当然，模拟专家头脑经验的目的是想使得专家头脑的经验能够“内化”为学生（新手）头脑中的心智技能，变成他们自己经验世界的组成部分(图7-3)。这一把专家头脑中的经验“内化”为学生自己经验的过程，就是心智技能的培养过程。

★例，论述（山东  2005年）

解应用题的一般步骤是１――２－３――４――５列式计算，如果你是一个数学教师，请用所学心智技能形成理论，谈谈怎样教会学生解应用题。

 

三、心智技能的分阶段形成

    （一）原型定向

    原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：

首先要确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序）；

其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。

 

为完成这些任务，教师必须做到以下几点。

(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

★例，判断（北京  2010年）

了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技能形成的原型定向阶段

（二）原型操作

    所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

    为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点。

(1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。

    (2)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。

(3)要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

当学生连续多次能正确而顺利地完成有关动作程序时，应及时转向内化阶段，以免活动方式总停留在展开水平，阻碍心智活动的速度。

(4)为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。

在边做边说的场合下，活动易于向言语执行水平转化。

    总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。

（三）原型内化

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：

    (1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

    (2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。然后，再逐渐缩减。

    (3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

    (4)在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

总之，依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成，在原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。

★例，判断（北京  2010年）

心智技能形成过程中各阶段顺序是（    e   ）。

a．原型操作、原型定向、原型内化   b．原型操作、原型内化、原型定向

c．原型内化、原型定向、原型操作   d．原型内化、原型操作、原型定向

e．原型定向、原型操作、原型内化

四、心智技能的培养要求

    由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。

    （一）激发学习的积极性与主动性

    由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

    （二）注意原型的完备性、独立性与概括性

在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。

完备性：指对活动结构（动作的构成要素、执行顺序和字形要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。

独立性：指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。

概括性：是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。

有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。

（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语

   言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。

言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。培养的重点应放在考查言语的动作效应上。不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。