二节  创造性及其培养

  一、创造性及其特征

    （一）创造性的含义

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，如鲁班发明锯子。后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。如高斯少年时做数字1～100的连加，自己发现了一种简便的方法，即首尾相加，将连加变为乘法。虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是具有创造意义的。

★例，名词解释（湖北  2009年）

创造性：

★例，单选（甘肃 2009年）

数学家高斯少年时自己发现了用首尾相加、将连加变为乘法的方法快速解决1-100的连加问题是一种（c）

a 真创造      b  假创造         c  类创造         d  种创造

（二）创造性的基本特征

    研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。

    1．流畅性

    个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。    2．变通性

即灵活性，能随机应变，触类旁通。

3．独创性

能独具慧心，具有新奇性。

★例，单选（甘肃 2008年）

个体在面对问题情境时，在规定的时间内产生大量不同的观念，说明其思维具有（a）

a 流畅性              b 变通性

c 指向性             d 独创性

★例，单选（湖北 2009年）

某学生在回答“什么是圆的”的时候，说出“老鼠洞是圆的”，“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散性思维的（ a ）

a．流畅性

b．独特性

c．综合性

d．多维性

二、影响创造性的因素

    （一）环境

家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。

在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么，这种教育有利于创造性的培养。

    （二）智力

    其基本关系表现在以下几个方面。

    1．低智商不可能具有创造性。

    2．高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

    3．低创造性的智商水平可能高，也可能低。

4．高创造性者必须有高于一般水平的智商。

  （三）个性

    一般而言'创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征。

        1．具有幽默感

        2．有抱负和强烈的动机

        3．能够容忍模糊与错误

        4．喜欢幻想

        5．具有强烈的好奇心

        6．具有独立性

三、创造性的培养

    （一）创设有利于创造性产生的适宜环境

      1．创设宽松的心理环境

      2．给学生留有充分选择的余地

      3．改革考试制度与考试内容

    （二）注重创造性个性的塑造

      1．保护好奇心

      2．解除个体对答错问题的恐惧心理

      3．鼓励独立性和创新精神

      4．重视非逻辑思维能力

      5．给学生提供具有创造性的榜样

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

    通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种。

    1．发散思维训练

    2．推测与假设训练

    3．自我设计训练

    4．头脑风暴训练

通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。

★例，多选（山东2005年）

头脑风暴应遵循以下原则（abcd）

ａ畅所欲言　ｂ标新立异　ｃ多多益善　ｄ改进补充

★例，材料分析（湖北 2009年）

    “如何培养学生的创造力”的会上，王老师说：我的课没人听。”李老师说：“我们赞成陪养学生的创造力，可不知道怎么做。”张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想像力，答辩时答案五花八门，学生怎能通过考试？””

请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。