第二节  小学生品德发展的基本特征

一、品德发展的阶段理论

    （一）皮亚杰的道德发展阶段论

 瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：

1．自我中心阶段(2—5岁)

是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。因为他们尚不能将自己与周围环境区分开，把外部环境看作是自我的延伸，仅按自己的想像去执行规则。  

2．权威阶段(6—8岁)

又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。

这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

3．可逆性阶段(8—10岁)

 是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。规则已经具有了一种保证相互行动、相互给予的可逆特征。

4．公正阶段(10—12岁)

儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。

 皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。

（二）柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。故事中包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物的行为进行评论，从而了解被试的道德发展水平。典型的道德两难故事如下。

     有一妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救她。但该药造价昂贵，药剂师的索价又十倍于它的成本。海因茨尽全力才借到买药所需的一半的钱。无奈，他只得恳请药剂师便宜一点卖给他，或者允许赊欠。但药剂师拒绝了海因茨，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只得在夜间闯入药店偷走了药，治好了妻子的病。

听完这个故事后，让被试回答一系列问题，如“海因茨应不应该偷药？为什么？”“法官该不该判海因茨的罪？为什么？”等。通过这些回答来了解被试进行道德判断的依据。

通过大量的研究，柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段论（表10-1）。

 

 

 

柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平；后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

★例，填空（甘肃 2009年）

美国心理学家柯尔伯格 继承并拓展了皮亚杰的道德发展阶段论，他提出了 三  级水平  六  个阶段的道德发展理论。

★例，单选（甘肃 2008年）

采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是（c）

a．皮亚杰               b．艾利克森

c．柯尔伯格             d．罗杰斯

★例，单选（浙江  2005年）

在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（ b）。

a.习俗水平   b.前习俗水平

c.后习俗水平 d.权威水平

二、小学生品德发展的基本特征

综合有关研究及理论，可以将小学生品德发展的基本特征归纳为下面几点：

    (一)逐步形成和谐的道德认识能力

小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的、和谐的，具体表现在下面几方面：

第一，在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解；

第二，在道德品质的评价上，从只注意行为效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；

第三，在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐渐过渡到受内心道德原则的制约。

    (二)道德言行从比较协调到逐步分化

    一般来讲，年龄越小，言行越一致；随着年龄的增加，逐渐出现言行一致和不一致的分化。其原因在于，年龄较小的儿童，行为比较简单，不善于掩蔽自己的行为。年龄较大的儿童的行为比较复杂，日益学会掩蔽自己的行为，致使言行脱节、不一致。

教育者应以小学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点，在德育的内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展规律，重视发展过程中的关键期，采取合理的教育措施，有的放矢，因材施教。

★例，单选（甘肃  2008年）

从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄大致是（ b  ）

a 8岁左右             b 9岁左右

c 10岁左右            d 11岁左右