第十四章  教学测量与评价

一、内容提要

教学测量与评价的意义和作用、教学测量与评价的方法和技术

二、大纲要求

1．识记教学评价的概念与分类、教学测量与评价的关系、非测验性评价技术的种类。

2．理解标准化成就测验的含义与优越性，理解信度、效度、区分度的基本含义。

3．运用自编测验技术编制成就测验试题。

三、重点难点提示

重点：教学测量与评价的方法和技术

难点：有效测验

第一节   教学测量与评价的意义和作用

一、教学测量与评价的基本概念

  (一)教学评价的概念

    教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

★例，填空（甘肃  2008年）

教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

    (二)教学评价与测量及测验的关系

    教学评价不等同于测量和测验。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。

二、教学测量与评价的分类

    （一）从实施教学评价的时机而言，分为形成性评价和总结性评价

      形成性评价通常在教学过程中施行，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。

总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

    （二）根据教学评价资料的处理方式，分为常模参照评价和标准参照评价

   常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。

标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

（三）从教学评价的功能看，分为配置性评价和诊断性评价

   配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。

诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。

    (四) 根据教学评价的严谨程度，分为正式评价和非正式评价

   正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。

非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

★例，简答（河南  2009年）

简述教学评价的分类。

三、教学测量与评价的功能

    第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

    第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

    第三，是教学过程的一个重要组成部分；

    第四，作为教育评价和决策的依据。