第二节 影响身心发展的因素及作用

  影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、学校教育及个体的实践活动。

一、遗传及其作用

  （一）遗传的概念

  遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

  （二）遗传的作用

    1．遗传素质为人的发展提供了可能（考点）

  人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都不可能。遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。例如，神经系统是一切心理发展的物质前提，无脑畸形儿不但不能产生心理，而且也活不长。

例如：色盲是由遗传而来的，后天不能补救。所以，色盲者不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。

  2．遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

遗传素质是有差异的。新生儿呱呱落地，有的安安静静，有的大哭大叫……这表明神经类型的特点不同。天资高的儿童，就可能比一般儿童发展得快一些、高一些。父母身高都比较矮的人一般个子不会高，从事篮球等需要高个的职业就不可能。

 

    3．遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

    儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它随年龄的增长而不断成熟，都服从年龄解剖学规律。遗传素质的成熟程度制约着身心发展和发展的年龄特点。它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基础上的，只要机体某一部分达到成熟，某种技能就能出现，如抓握动作。有些机能是靠学习获得的，但也受成熟水平的限制。如让6个月的婴儿进行步行训练，不但没好处，而且会有害于他的发展。同样，小学生学高等数学也是不可能的。心理学家都认为，早于或迟于成熟期的学习都无助于发展。

 

  4．遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大。遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实则取决于后天的环境，如王安石的《伤仲永》记述了一个叫仲永的人，小时聪颖异常，五岁即能诗，但由于缺乏足够的教育，十二三岁时写的诗已大不如前，二十岁左右便“泯然众人矣”。

而有些生来似乎愚笨的人经过后天的教育也能成为一代英才。如《天才的教育》一书中记录的威特，小时几近于白痴，但经过他父亲的悉心教育，掌握了多门外语，取得两个博士学位，成了法学权威和研究但丁

三、学校教育及作用

    （一）学校教育为什么在人的发展中起主导作用

    教育包括家庭教育，社会教育、学校教育。

学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的白然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

思考：学校教育特殊在哪？

    1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

    相比而言，遗传与社会生活条件具有不可控制不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有系统的培养。

    2．学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

    严格地说，教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况而进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的效果。

    3．学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素影响学生发展的因素很多。学校尽管不能全部加以控制，但能在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之下，如按

性格分班，按智力分班等等。

（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能

    1．学校教育对个体发展作出社会性规范

   从总体来看，社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知识水平与能力等几个方面，并提出一系列规范。这些规范的具体内容对学校教育来说，又随着社会性质与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化，并有意识地以教育目标和目的的形成去规范学校的其他工作，通过各种教育活动使学生达到规范的目标。所以，受过学校教育的人与未受过学校教育的人相比，在接受人类积累起来的各种文化上，不仅具有数量、质量和程度的差异，而且具有态度与能力上的差异。可见，学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。

     2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能

    在日常生活和工作实践中，个体的身心同样会发展。学校的作用在于尽可能加快这一变化的速度和缩短实现发展目标的时间。这是因为学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速将更明显、更有意识和富有成效。最近发展区是维果茨基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。

    3．学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

    小学教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，但对人的发展来说，更具有长远意义。学校教育能帮助个体形成对自身发展的自主能力，使个体的发展由自发提高到自觉阶段。

4．学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

    在开发特殊才能方面，小学教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要的作用。在个性发展方面，教师的心理学、教育学素养是关键因素，它决定教师是否善于发现每个学生的独特性和独特性的价值，是否尊重和注重学生个性的健康发展，是否积极地在教育活动中为学生的个性发展创造客观条件和提供活动的舞台。小学生在个性形成过程中需要教师的指点和帮助，而后才会走上自觉发展自己个性的道路。此外，学校中富有生气的学生集体也为每个学生个性的发展提供了独特的土壤。

四、个体在社会实践中呈现主观能动性大作用

思考：主观能共性的概念

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平的角度看，个体的实践活动体系有三个层次：
   1、第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
   2、第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。
   3、第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。