第五章 课程

一、讲课内容

1.课程概念、类型和主要制约因素

2.课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书

3.小学课程的性质、课程设计及发展趋势。

二、大纲要求：

 1．识记课程的一般概念，课程计划、教学大纲和教科书的概念。

 2．理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则。

 3．运用课程计划、教学大纲、教科书理论合理安排课程。

三、重点与难点

   对课程概念的深度理解

 

第一节  课程概述

课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。

一、课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。“宽著期限，紧著课程”（朱熹）中的“课程”一词就包含有学习的进程和范围的意思。在西方，“课程”一词源自拉丁语，意为跑马道，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(1820-

1903)，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

思考：“跑道”有什么含义？

近代兴办学校以来，我国的课程有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

（一）   某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

（二）不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。

 （三）课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排。

 在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。 课程，作为构成教学活动的基本要素，同时体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校教育功能的实现有其特殊的价值和意义。

二、制约课程的主要因素

课程是随社会的发展而演变的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。如古代，学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。至近代，自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位，现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。

（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平

课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和时间价值的基本理论、法则和基本概念。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。

（三）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要符合学生的年龄，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生的身心和谐发展。

（四）课程理论

建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的结构性影响。

三、课程类型（选择题考过）

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。由于课程工作者的课程观、学校的具体情况不同，因而所设计的课程类型也会有所不同。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程的制定者，可以把课程分为：国家课程、地方课程、学校课程；根据课程的组织方式，课程可分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。我们根据前两种分类方式，介绍一些课程类型。

（一）根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

1．基础型课程

 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试，因为只有打好基础，才能使学生今后终身受用。基础性的内容随学段不一样，也有所不同，它是不断发展的，如小学，语文、数学、外语是基础，自然常识归属拓展型课程，但到了中学，物理、化学、生物又是基础。

2．拓展型课程

 拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程，都属于拓展型课程。

 3．研究型课程

 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，学生自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。

（二）根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程

背景：（了解）我国长期以来一直采用国家统一课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性。80年代末90年代初，我国课程改革的步伐日益加快。

1993年原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次。

1996年原国家教委颁发了全日制普通高级中学课程计划（试验）》，将课程分为国家、地方、学校三个层次。

1999年6月13日召开的第三次全国教育工作会议作出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中第二部分第14条规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。