第四节 德育的原则、途径和方法

一、我国小学德育的主要原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。在我国社会主义条件下，学校德育原则是根据社会主义教育目的和德育目标，在系统总结社会主义德育实践经验基础上，批判地继承、吸收、借鉴历史上德育原则的有益经验，全面系统地分析研究德育过程中的各种矛盾关系，揭示出德育过程的客观规律，从而制定出正确处理和解决德育过程中基本矛盾关系的实际工作要求。

我国小学德育的主要原则有：

（一）导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是小学德育的一条重要原则，因为小学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面，他们又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

贯彻导向性原则的基本要求是：

第一，坚定正确的政治方向。学校德育必须目的明确，方向正确，引导学生把平时的学习、劳动和生活同实现社会主义现代化建设的目标联系起来。

第二，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。中共十五大提出了跨世纪社会主义现代化建设的宏伟目标与任务，提出科教兴国战略，我国教育要以邓小平“三个面向”为指导，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。

第三，要把德育的理想性和现实性结合起来。把坚持共产主义的方向性与学生日常实际生活结合起来，努力做到言行一致。

（二）疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原则。我国古代教育家孔子很善于诱导，他的学生颜回对孔子循循善诱作了极高的评价。颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”

贯彻疏导原则的基本要求是：

第一，讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。

第二，因势利导，循循善诱。小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上来。

第三，以表扬激励为主，坚持正面教育。对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意肯定，多加赞许、表扬和激励，引导他们逐步向前，以培养他们的优良品质。

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。我国明代教育家王阳明指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必须其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”苏联教育家马卡连柯也说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

贯彻这一原则的基本要求是：

第一，爱护、尊重和信赖学生。爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基本品德，也是教好孩子、获得所期望的良好效果的一个重要条件。皮格马利翁效应正充分证明了这一点。

第二，教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者在贯彻执行学校的各项规章制度时，要根据学生的具体情况，做到正确合理和恰当，这样才能有利于学生健康成长。

第三，教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。不能姑息迁就，放松要求，要注意防微杜渐，从小培养好。

（四）教育的一致性与连贯性原则

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻这一原则的基本要求是：

第一，要统一学校内部各方面的教育力量。在学校内，校长、班主任、各科教师和全体职工等，都要在学校党组织和校长的统一领导下，既有分工，又有合作，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤。

第二，要统一社会各方面的教育影响。学生思想觉悟和道德面貌的培养，是通过学校、家庭、社会等多方面的教育和影响来实现的。因此，学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制度；要及时或定期地交流情况，研究学生的教育状况，制定互相配合的方案；要分工负责，共同努力，来控制和消除环境中对学生不良的自发影响。

第三，对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。德育过程是一个长期、复杂、逐步提高的过程，德育工作必须耐心细致，防止时紧时松，时宽时严，断断续续。

（五）因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法。他擅长于根据学生特点进行有区别的教育。

贯彻这一原则的基本要求是：

第一，深入了解学生的个性特点和内心世界。教育对象是活生生的学生，他们的品德发展既有一般规律、年龄特征，又有各自的个性、优点与不足，德育要考虑学生的个性特点，了解每个学生。

第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育。由于学生各人都有自己的生活环境、成长经历和个性特点、内心的精神世界，因而对他们的教育必须有的放矢，采用不同的内容和方法因材施教，努力做到“一把钥匙开一把锁”。

第三，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。学生思想认识与品德的发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清每一个年级学生的思想特点，只有这样，才能对小学德育作整体规划，系统安排，以保证德育切合小学生实际，具有连贯性和巩固性。

二、德育的途径（重点）

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，少先队活动，班主任工作等等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。

（一）思想品德课与其他学科教学

这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。通过教学实施教育是通过传授和学习文化科学知识实现的。各科教材中都包含有丰富的教育内容，只要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好品德。当然，教学这个途径也不是万能的，仅仅通过思想品德课和其他学科教学进行德育，容易使学生脱离社会生活实际。

（二）课外活动与校外活动

这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。因此，通过这个途径进行的德育，符合小学生的特点和需要，能激发他们的兴趣，调动他们的积极性，特别有助于培养学生的识别是非、自我教育等道德能力和互助友爱、团结合作、纪律性与责任感等良好品德。

（三）劳动

这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。通过劳动，学生容易产生对劳动、科学与技术的兴趣与爱好，激发出巨大的热情与力量，经受思想与行为上的严峻磨炼，看到自己的才能和成果，能够培养学生爱劳动和勤俭、朴实、艰苦、顽强等许多品德。

四）少先队活动

少年先锋队是中国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，它以马克思主义的基本思想、社会主义的道德规范和共产主义的理想教育自己的成员。通过少先队活动，能激发小学生的上进心、荣誉感，使他们能够严格要求自己，自觉提高思想，培养良好品德。

（五）班主任工作

班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作，必须全面深入了解、研究学生，促使社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。班主任特别要精心组织、培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育，班主任要把集体教育和个别教育结合起来。

以上几条德育途径各有自己的特点与功能，互相联系，互相补充，构成了德育途径的整体，学校应全面利用各个德育途径的作用，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。

三、德育的方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国小学德育方法主要有：

（一）说服法

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

运用说服法要注意以下几点要求：

第一，明确目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合需要，切中要害，启发和触动他们的心灵，切忌一般化，空洞冗长，唠叨。

第二，富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表述的方式要力求生动有趣，喜闻乐见。

第三，注意时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。

第四，以诚待人。教师的态度要诚恳，深情，语重心长，与人为善。只有待人以诚，才能扣开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。

（二）榜样法

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

运用榜样法要注意以下几点要求：

第一，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向与巨大动力。

第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。了解所学榜样的身世，艰苦奋斗的经历，伟大卓越的成就，崇高光辉的品德，特别是了解那些感人至深、令人敬佩之处，使他们在心灵中对所学榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情。

第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。