中学教师

三、学习迁移的理论

(一)形式训练说

形式训练说是最早的关于迁移的理论。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。其代表人物是沃尔夫。

(二)共同要素说

桑代克和伍德沃斯认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。

(三)概括化理论

美国心理学家贾德提出了概括化理论，也称为“经验类化说”。贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。

(四)关系转换理论

代表人物是苛勒。苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。

(五)认知结构迁移理论

奥苏伯尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。

四、有效促进学习迁移的措施

(一)关注知识经验，完善认知结构

1.学生原有认知经验的丰富性;

2.原有知识经验的概括与组织性;

3.原有知识经验的可利用性。

(二)选择教学内容，安排教学过程

1.精选教材;

2.合理编排教学内容;

3.合理安排教学程序。

(三)教授学习策略，提高迁移意识

仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略是达到这一目标的有效手段。

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（责任编辑：昆凌）

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