教师资格证

三、判断题

31.√ 【解析】教学原则是教学实践经验的总结。

32.√ 【解析】“以僧为师”“以(书)吏为师”是古代埃及教育的一大特征。

33.× 【解析】虽然不同社会的政治经济制度不同，但德育的原理、原则、内容和方法总有一些相同的因素，因此，德育具有继承性。

34.× 【解析】马卡连柯提出的班级管理理论是平行管理。

35.× 【解析】学生的认识与成人的认识不完全相同，二者既相互联系，又相互区别。

36.× 【解析】教育学是人们对教育现象和教育问题的认识和研究达到一定程度、形成系统观点后才形成的，它产生得很晚，直到17世纪才形成。

37.√ 【解析】政治经济制度不同，对教育所要培养的人的规格要求也不同，因此，它是直接决定教育目的的因素。

38.× 【解析】教育对人的发展的影响作用，必须在社会为其提供的前提条件下才能得到充分的发挥。

39.× 【解析】我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

40.× 【解析】教学不仅要有教师的信息传送，也需要有学生积极地、富有创造性地参与，需要发挥学生的主体性。

四、简答题

41.【答案要点】运用奖励与处分要注意以下几点要求：

(1)公平、正确、合情合理。做到当奖则奖，当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面，不讲情面。

(2).发扬民主，获得群众支持。奖惩由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到群众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。

(3)注重宣传与教育。进行奖励与处分，都是为了教育和提高学生，不只是教育被奖惩者，也是为了使全体学生受到教育。所以要有一定形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以便收到更好的效果。

42.【答案要点】教育对个体的发展起主导作用。教育的主导作用归因为：

(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向。

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

(4)个体的遗传因素、社会环境因素部分地受到教育的影响。

43.【答案要点】普通中学德育的要求：

(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和中国特色社会主义理论。

(2)热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学。

(3)建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神。

(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念。

(5)养成适应改革开放形势的开放心态和应变能力。

44.【答案要点】知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：

(1)传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。

(2)必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。

(3)重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供给学生积极参与实践的时间和空间。

(4)培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

45.【答案要点】马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：

(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度，取决于社会条件。

(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

46.【答案要点】个体身心发展的水平受到多种因素的影响，其中主要受到遗传素质、成熟、环境和个体主观能动性的影响。

(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段。

(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

(4)遗传素质具有可塑性。

综上所述，遗传素质是人身心发展的前提，制约着人身心发展的过程，因此，不能否认遗传素质的作用。但是，也不能夸大遗传的作用。“生而知之”的天才论，“一两的遗传胜于一吨的教育”，都是遗传决定论的观点，它们夸大了遗传的作用，忽略了其他因素对个体发展的影响，是错误的宿命论观点。

五、论述题

47.【答案要点】当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。适应新课程的教师角色转换，教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者，教师由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变;由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变;由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”;面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。

(1)新课程背景下的教师职业道德素质。教师的情感和人格特点越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。在教学中，教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变，师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。

(2)新课程改革要求教师具有科学精神与人文素养。教师素质，是素质教育乃至新课程改革取得成功的关键因素，教师的科学精神与人文素养水平，直接关系教育和课程改革成败。因此，新的时代背景下，教师应该具有一定的科学精神与人文素养，具体表现为一个完善合理的素质结构，主要包括以下三个层面：高尚优良的人格，不断完善的知识结构，不断完善的能力结构。

(3)教师的能力发展。新课程背景下不但要求加强教师专业能力的培养，同时呼唤教师的新能力，如：强化教师的教育科研能力;发展教师的交往与合作能力;培养课程资源开发能力;培养课程整合能力;发展教师的信息技术与学科教学整合技能。

(4)教师的自我意识与人际关系。当前，随着新课程改革的逐步推进，教师和谐、合作的人际关系对确保新课程的有效实施起到至关重要的作用。以下几个方面是我们迫切需要做到的：建立良好的竞争与合作机制，将教师人际关系引入健康发展的轨道;加强交流与沟通，倡导团队精神，营造和谐人际关系的氛围;帮助教师扫除人际交往障碍，提高教师人际交往能力;适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要，教师还必须有健康的心理素质;教师的专业发展离不开教师的终身学习，为适应终身教育和终身学习的要求，教师必须确立终身学习的意识，培养终身学习的能力。

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