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第二节 小学生身心发展特点与一般规律

一、儿童身心发展概述

(一)身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理发展和心理发展两大方面。

(二)影响人身心发展的理论

1、内发论

强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟决定的。

代表人物：

孟子：人之初性本善

弗洛伊德：认为性本能是推动人发展的根本动因

威尔逊：强调基因复制

格赛尔：双生子爬梯实验及其成熟势力说

霍尔：遗传决定论-一两的遗传胜过一吨的教育

高尔登：优生学的代表人

2、外铄论

认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等

代表人物：

荀子：性本恶

洛克：白板说

华生：“给我一打健康的儿童。。。。。”

斯金纳：人的行为乃至人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正。

3、多因素相互作用论

辩证唯物主义。

强调内外因在个体活动中相互作用。

人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的;在主客观条件大致相似的情况下，个体的主观能动性发挥的程度对人的发展有着决定性的意义。

(三)影响人的身心发展的因素

1、遗传

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

2、环境

孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”

作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。

3、个体的主观能动性

个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

4、学校教育

(1)在人的身心发展中起主导作用，原因如下：

第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向;

第二，有经过专门训练的老师，相对而言效果要好;

第三，学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。

(2)学校教育对个体发展的特殊功能

对个体的发展方向与方面作出社会性规范

具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

补充：(3)教育在儿童身心发展中起主导作用的必要条件：

教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然出现的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。

1、教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致;

2、学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要;

3、学校教育应与家庭、社会环境等方面影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作;

4、学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。

二、小学生身心发展的特点

(一)小学生身体发展的特点

1、骨骼

小学生的骨骼骨化尚未形成。因此，家长和教师要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，养成良好的习惯，防止驼背。

2、肌肉

呈现“两早”特点：大肌肉群的发育早于小肌肉群、肌肉长度的增加早于肌肉横断面的增加。

小学体育教学过程中，比较用力和动作幅度较大的动作应该避免，小肌肉运动的精确性不高。

3、神经系统

4、心脏和呼吸系统

注意不要让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。

(二)小学生心理发展的特点

1、认知发展的特点

注意的发展特点：

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用

(2)注意的范围依然有限

(3)注意的集中性和稳定性较差

(4)注意的分配和转移能力较弱

记忆的发展特点：

(1)有意记忆逐渐增强

(2)意义记忆迅速发展

思维发展的特点：

(1)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

小学三、四年级是小学生思维发展的质变时期。

(2)思维的基本过程日趋完善

2、情绪情感发展的特点

情绪情感的丰富性、稳定性、深刻性不断增强

3、个性与社会性的发展

(1)自我意识的发展

自我意识是指个体对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验和自我监控。

自我意识发展的三个阶段：

生理自我：3岁左右基本成熟

社会自我：小学阶段

心理自我：是在青春期开始发展和形成的

(2)社会性认知的发展

三、人的身心发展规律

1、个体身心发展的顺序性及其教育启示。

表现：如身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。

心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”

前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论以及教育实践中概况的“跳一跳，摘个桃”等都是个体发展顺序性的体现。

2、个体身心发展的阶段性及其教育启示

教育必须从学生的实际出发。针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、个体身心发展的不平衡性

不平衡性：一是个体身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;

二是个体身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的

教育启示：重视关键期和最佳期的教育

关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果;错过了关键期，往往事倍功半。(奥地利著名生物学家昆拉多。洛伦兹首次提出)

新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期。

4、个体身心发展的互补性

机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分的补偿。

教育启示：教育要结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，此外要培养学生自信和努力等品质。

5、个体身心发展的差异性

教育启示：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做到因材施教，充分发挥每一位学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使学生得到最大的发展。

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