一、判断题 （每小题1分共10分） 
1.抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关。（ ） 
2.确定教学目标属于教学的微观设计。 （ ） 
3.按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也就越大。 （ ） 
4.贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。 （ ） 
5.先行组织者只与原有认知结构中的观念有关，与新的学习无关。 （ ） 
6.奥苏贝尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。 （ ） 
7.根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应 在将来发生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应在将来发生的概率。 （ ） 
8.皮亚杰认为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断。 （ ） 
9.表象性思维是前运算阶段儿童的特点。 （ ） 
10.布鲁姆认为，当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间时，其学习程度便达不到掌握水平。 （ ） 
二、单选（每小题1分，共10分） 
1.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是： （ ） 
A．综合 
B．运用 
C．评价 
D．领会 
2.代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体？ （ ） 
A．优秀生团体 
B．后进生团体 
C．中等水平学生团体 
D．超常和低常学生团体 
3.引导个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为：（ ） 
A．内驱力 
B．需要 
C．期望