人力资源管理师

[摘要] 教师要实现为学生提供最佳学习机会的职业目的，就必须不断自我更新。参加或建立教师学习团体可以有效地实现教师的自我培养、自我完善，教师学习团体在促进教师自主自觉学习的责任心，满足教师的高层次需求，提供多“锚桩”学习情景和观察学习榜样等方面具有独特的作用机制，可以帮助教师迅速建立起积极的教育信仿。此外，由于教师学习团体适应社会对高质量教育、高水平教师的期待，因而可以拥良好的外部支持系统。
[关键词] 教师 学习团体 自主培养 作用机制
一、教师的学习取决于教师自律自主
教师的职业目的是为学生提供最佳的学习机会，这取决于教师的专业素养与专业能力。但是，在当今变化迅速的社会条件下，都要成为或者保持自己作为一名能提供最佳学习辅助的优秀教师，其难度是非常大的，复杂的教学情景和多变的社会环境对教师的专业依托、个人修养随时随地都提出挑战。
当教师明确自己的职业目的并将之上升到职业理想追求时，就必然产生拓宽专业知识背景，提高育人专业能力的内在要求。这种要求的觉醒可以促使教师进行与自己职业生涯等长的继续学习，即不断进行在职的专业更新。
但是，教师并不会必然产生这样的内在欲求。因为教师的劳动具有个性，是一个相当“孤独”的专业。在课堂上，教师有足够的专业自主权力，如果因此闭锁自我，教师对外部社会发展和教育现实状况的压力可以不用非常敏感；另一方面，不少教师由于主客观方面的种种原因，缺少足量的信息冲击，既不能将自己个人和自己的教育职业置于社会比较视野，也远未学会在职业共同体中，唤醒职业认同感，激发教育灵性，对自己的教育教学展开会面反思。
在国家颁布教师继续教育法规、有组织地开展全员培训后，分析单纯的培训模式很难上到实效的原因就能证明这一点。
⑴培训模式还处于“要我学”层次上。教师的内部学习动机远未被激发出来，对于自己职业理想不明确，之为付出努力的劲头也就不足。从根本上讲，教师应当对自己的学习主动负责，当教师自己学习的主宰者时，培训才能跃上一个新台阶。
⑵大规模组织的培训注重了普遍性，却忽视了个性。没有哪一位教师面临的教学情景会是相同的，因此，教师很少愿意听“放之四海而皆准”的大道理，他们希望能触动自己的心灵，改进自己的实际教学。培训的针对性不强、次源不足，正是我们通过对继续教育的调查所发现的教师参加培训的兴趣不高、学习情绪淡漠的两个重要原因。
⑶大规模有组织的培训，给了每一位教师合理地躲避在“群众”之中，而不必承担学习责任的机会。教师彼此之间的互驱力耗散了，我们注意到，每次假期继续教育时，有不少中小学教师常常交流“逃课经验”。可见，其责任意识和内部学习动机实际上已经相当淡漠，不难想象这种情形持续日久，这部分教师自主学习的兴趣水平会降低到何种程度。
当然，绝大多数教师对于职业发展、国家继续教育政策法规的宗旨还是非常敏感的，他们不会，也不能满足于参加培训所获的点滴信息，有些教师甚至明确意识到自己应该主动选择老师、选择课题、选择学习时间场所和学习伙伴。一言以蔽之，大多数教师还是已经意识到自主学习的必要性和紧迫性。
但是，他们中不少人却有“投靠无门”的感觉，在处理工作、生活与学习之间关系上，在学习内容的选择与学习活动的习惯化等方面常常产生困惑：“我该怎样不断自我更新？”我们认为，针对以上两种情况——动机不足或“投靠无门”——在参加国家统一培训的同时，参加或建立教师学习团体是一个很好的选择。
二、教师学习团体可验面促进教师自主发展
教师学习团体是指由教师自发组织的，以提高自身专业素养和职业能力为宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意团体成员之间的社会确认和经验资源共享的各种教师协会。它是教师社会化的模型，能够促进成喘广泛的交往和多种上团体活动中，自觉进行社会比较，从而达到开发个性，提高职业能力的目的。
⑴教师学习团体能对团体每一位成员提供全方位的支持和帮助。这种支持和帮助不是一一对应式的，而是一个多叉支撑的网络。
⑵它能促进团体成员建立职业认同感。每位成员在团体多种模式的活动中，可以坦诚交流自己的教与学的理念，交换对教师、学生角色的分析和看法，从而构建一个具有共同心向的信息场和情感声，唤醒职业意识。
⑶它可以探索多种形式的教师发展模式。四川省泸州市瑶年教育工作者协作研究会（简称青年教协）在15年的团体发展中，积极探索，大胆创新，开辟了自学模式、个人教改实验模式、合作学习模式、论坛讨论模式、自愿者行动模式、教育科研课题驱动模式、学科教师研习组模式、教育论文论著读评模式、教师教学反思模式等多元化的教师自主培养、逢主成长模式。这些模式的名称或许由他处借用过来，但其内涵与操作过程则全由青年教协的会员赋予了新的、独特的东西。多元模式的实践可以有效启发教师在复杂的教学情景中作出具有专业道德水准的决策。
⑷它可以聚集大量教育教学的可视个案。团体各成员半自己的教学实践中的各个具体事件进地完整地描述、理解、解释、总结和反思，从而在形成各类物定教育情景下，具有特殊存在价值的个案，这些个案可以发挥“知会”（Inform）和“启发”（Inspire）功能，帮助教师学会在具体情景下根据个案的类通性作出创造性教学决策。
⑸教师学习团体不是纯技艺性团体，它将蕴涵厚重的人文主义精神。由于是自主加入，其成员在团体中表现对教育专业及对团体活动的奉献精神，成员之间的相互关怀、激励，相互督促、支持，建立起榜样、成就、友谊等多种互驱互动机制，都会让成员找到一个自己“精神上的家”。
⑹它能有效地培养一大批优秀人才。教师学习团体是教师职业社会化的模型，它为教师施展自己的才华提供了广阔的舞台和充分的机会，其成员可以充分自主地在这晨进行学习、尝试和锻炼，从而全面提高自己的综合素质。四川泸州市青年教协为泸州市，特别是为泸州市江阳区培养了一大批青年教协推出，江阳区教委曹兰主任因此把青年教协誉为“费少效宏的人才培养工程”。
三、教师学习团体发生作用的内部机制
审视教师学习团体发挥作用的内部机制，我们不难发现它具有多方面的独特性。
⑴教师自主参与学习团体，就自觉地融入了团体，他（她）在团体中是团体的一个细胞，与团体同呼吸，共进步。如此尽乎于理性地自觉投入，自当在团体活动中竭心尽力，既完善自我，又积极帮助同仁。
⑵教师学习团体可以全面满足教师的高层次需要。有共同的职业追求，教师可以结交事业上的朋友；有共同的活动，教师的职业理想与成就能得到同行的充分尊重；更为重要的是，学习团体提供了一个广阔的舞台，可以让教师全面展示自我，提高其生命质量，获取从教之乐，实现自己的社会价值。
⑶教师学习团体提供了多种“锚桩”的学习环境，每位成员都可以根据自己的兴趣或需求，选择适宜的“锚桩”，建构自己的学习提高模式。四川省泸州市青年教协的同仁 就既有专门研究教育教学技能操作训练，提高教学基本功的；既有实验多种教育教学方法进行教改实验探索的，也有关注教师行为，力求整体改进教师专业决策能力的。由于成员各有所获，切中自身教学实践发展的阶段目示或教学个案困惑，成员的学习兴趣也就越来越浓。
⑷教师学习团体可以为教师自主发展提供榜样，可以及时显示教师自主发展的每一步成就。与别的团体一样，教师学习团体有其骨干成员，他们的成长经历个人成就及其对团体建设的无私奉献，可以产生巨在的吸引力和辐射作用，因为自我发 展是通过社会比较实现的。榜样可以促进其他成员在团体内的观察学习。同时，教师学习团体还可以通过我种渠道，如公开课、论坛、讲座、书信交流等，借助多种媒体，如会刊、论文集、专访要闻取道等不断将成员的成就展示出来，每一次成就展示无疑都将对成员产生巨大的激励作用，必然进一不激发成员学习提高的内部动机。
⑸教师学习团体可以发展教师的教育信念。随着在团体中所学的东西不断用于自身的教学实践，又将实践中的困惑与思考不断就教于同仁，教师可以迅速建立起自己对教育教学的信心，提高教学的自我监控能力，加深对教与学的理解，从而为学生提供更佳的学习机会。
⑹教师学习团体可以建立良怀的外部支持系统。社会发展对人的素质要求越来越高，对教师的期望也就越来越高，如此社会大背景，对教师自主学习，自我发展提高，必然报以支持和欢迎的态度，各级教育行政管理部门从方便管理、节省费用、提高实效的角度，也会以欣赏、期待的目光看待教师学习团体，有些高明的教育的行政管理者甚至会亲自与指导教师学习团体的各种活动。

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