中学教师

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分) 阅读材料，并回答问题。

30.材料:

开学不久，班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习，上课不认真听讲，经常做小动作，不按时完成作业。贾老师经过一段时间的了解，发现明朗虽然有不少缺点，但也有优点，需要肯定和鼓励。于是，贾老师找他谈话说:“你有缺点，但也有优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找找自己的优点，如实向我汇报，不然我可就要批评你了。”第三天，明朗找到贾老师，很不好意思地说:“老师，我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”贾老师说:“这就是了不起的长处，心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人，你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在，不过当兵同样需要学习科学文化只是，需要真才实学。”听了老师的话，明明脸上露出了微笑。从此，明明严格要求自己，认真学习，养成了良好的习惯，各方面都有了很大的进步。

问题:

(1)结合材料，谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则? (6分)

(2)贯彻这一原则有哪些基本要求? (12分)

【考点】 中学德育一一德育原则

【答案】(1)贾老师的教育方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。

从德育原则来看，贾老师主要运用了长善救失原则。长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。材料中贾老师指出明朗身上有优点也有缺点，并且让明朗自己去发现自己身上的优缺点。随后明朗发现自己心肠好、乐于助人，贾老师随即引导明朗要努力学习科学文化知识才能当兵，保卫国家。从此明朗严格要求自己，并养成良好的习惯，体现了老师运用明朗身上的优点来客服其身上的缺点，也即长善救失原则。

(2)贯彻这一原则应遵循以下要求:

1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足; 材料中，贾老师指出明朗身上有优点也有缺点，就是在一分为二的看待学生。

2.教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素; 贾老师让学生自己发现身上的优点，也是在创造机会。

3.教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。明朗在老师的引导下能够对自己进行正确的分析、评价，提升了自身的认识能力和自我教育的能力。

31.材料:

下面是有关中学生的几个生活情境:

情景1:一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时，当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是，张欣顿时暴跳如雷:“你不相信我!”她叫道:“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我!”她的情绪非常激动，头也不回地走出家门。

情景2: 初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，她不容同学说丽丽的坏话。可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥，指责她是一个骗子，再也不信任她了。

情景3: 初三数学模拟考试试卷发下来，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，奋不已，真想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考的不好时，他控制了自己

内心的激动，表现出若无其事的样子。

问题:

(1)结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。(9分)

(2)如何知道中学生进行有效的情绪调节。(9 分)

【考点】中学生情绪情感发展心理

【答案】(1) 中学生的情绪情感具备以下特点:

材料中主要体现了以下特点:

(1)情绪的强烈性。中学生的情绪是强烈的。因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情绪经常具有不可遏制性。他们常常因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂头丧气、无精打采，有时彼此之间只因为一句话不合就怒不可遏、拔拳相向。材料一中张欣，妈妈并没有指责她，但她却表现的异常激动，就是反应过于强烈。

(2)情绪不够稳定。中学生情绪容易波动，自制能力较差。

(3)情绪的易激动性(易感性)。青少年期由于性腺激素分泌的影响，神经系统表现出兴奋性的亢进，调节能力较低。因此，对外界刺激表现出高度的易感性，容易激动和出现激情状态，常为生活中的一些小事而做出过激行为，材料一中的张欣，对于妈妈说的话过于反应激烈。材料二中，王芳对丽丽的指责和大声呵斥，都体现了易感性。

(4)情感的开放性与掩饰性相交织。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。材料三中，岳勇得知自己取得了好成绩，大多数同学都考的不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事的样子，及时对自己情绪的一种掩饰。

(2) 如何指导中学生进行有效的情绪调节。(9分)

答:

1)教会学生形成适宜的情绪状态

2)丰富学生的情绪体验

3)引导学生正确看待问题

4)教会学生情绪调节的方法

5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

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