第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的产生
社会生产力的发展 出现了脑力与体力劳动的分工，产生了文字，出现了学校。
二、教育学的发展
(一)教育学的萌芽阶段
与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起 。
孔子 “性想近也，习相远也”主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”、“克已复礼为仁”。主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。“博学于文，约之以礼”，“学而知之”，重视因材施教。“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”
乐正克 《学记》它 不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界是最早的教育专著。“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不凌节而施”“长其善而救其失”“禁于未发”
苏格拉底 分为三步 第一步称为苏格拉底讽刺 第二步叫定义 第三步叫助产术。
柏拉图 《理想国》
(二)教育学的独立形态阶段
出现了体系比较完整的教育学
夸美纽斯 《大教学论》它是近代最早的一部教育学著作，强调教育的自然性。他提出了普及初等教育，论证了班级授课制，被称为“教育之父”
卢梭、康德、裴斯泰洛齐。
洛克 白板说
赫尔巴特 《普通教育学》，被教育史誉为第一部科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理基础和心理学基础。四阶段说：明了、联想、系统、方法。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。提出了威吓、监督、命令、禁止和惩罚等是管理的有效方法。
(三)教育学的发展多样化阶段
斯宾塞 实证主义者
杜威 主张教育即生活，强调目的与活动的统一，主张在“做中学”，在问题中学习;强调儿童在教育中的中心地位。
凯洛夫 把教育学分成总论、教育学论、德育论和学校管理论
杨贤江 《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
(四)教育学的理论深化阶段
布卢姆 他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
布鲁纳
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（责任编辑：zhangyu）
