3). 学生观
学生不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
7、苛勒通过一系列动物实验研究，提出完形—顿悟说，他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟。
8、美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出认知——结构学习论，其中的教学观中，他强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
9、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
10、斯金纳认为，操作性行为主要是受强化规律的制约。
11、认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。
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