第三节 德育过程
一、德育过程的含义和构成要素
(一)德育过程的含义
德育过程是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生的所期待的整体性变化的过程
(二)德育过程的构成要素 教育者与受教育者 德育内容和德育方法
二、德育过程的主要矛盾
矛盾划分为两个层次：第一层次是德育过程与外部环境的矛盾
第二层次是德育过程内部诸要素之间的矛盾
(一)德育过程与外部环境的矛盾
制约受教育者思想道德形成、发展的因素极其复杂，其中有积极的和消极的，有向社会的和反社会的，有正式的和非正式的，有物质的和精神的，有显性的和隐性的在德育过程与外部环境这对矛盾中，德育过程一般而言居于主要方面
(二)德育过程内部诸要素之间的矛盾
德育过程内部矛盾是德育过程中各要素的对立统一关系，包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、德育方法的矛盾，受教育者与德育内容、德育方法的矛盾、其中教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾，这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾、首先，它规定和影响着教育者与德育内容、德育方法之间矛盾的发展、其次，它也规定和影响着受教育者与德育内容、德育方法之间矛盾的发展、 最后，它贯穿德育过程的始终 处理好德育过程中教育者与受教育者的关系，必须明确其主导地位和受导地位、
三、德育过程的基本规律
(一)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性
知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念道德认识在知、情、意、行四个要素中是个关键性的要素，是情、意、行发展的基础和重要前提
情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度、它是在认识基础上形成的，是运用一定的道德观念评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度、
意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力、
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应、
在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的、其中知是基础，行是关键在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行。这四个要素缺一不可，必须统一和谐地发展、 晓之以理、动之以情由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端、
(二)德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性
活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源。
首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也不是人脑固有的，而是后天环境、学校教育影响作用的结果、
其次，从心理现象一样，离不开人类社会的实践活动、
最后，从教育观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大。活动与交往的性质、内容、方式不同，对人的品德的影响的性质与作用也是不同的、第一，是服从并服务于德育目标的;第二，德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往。依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，由于德育过程是在社会活动和交往中进行的，实践是思想品德形成的基础，因此，德育过程具有社会性和实践性。德育过程的社会性和实践性具有以下含义：一是德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求;二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务;三是学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能衡量和检验、
(三)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性
德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程内部矛盾主要是教育者的德育要求与受教育者已有的思想品德水平之间的矛盾、
受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型：首要的，最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾、其次，还有知与不知的矛盾，它是存在于受教育者思想品德认识结构中，在世界观、人生观、价值观、道德观等的认识上产生出来的矛盾，道德认识中知与不知的矛盾始终贯穿于德育过程之中、最后，是正确与错误的矛盾，这种正确与错误的矛盾也贯穿在德育全过程之中 学生品德下上在不断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的，因此，要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性，也只有如此，外部的德育影响与矛盾才可能转化为自身道德成长的内在动力，并在主体自我的德育活动中促进道德水平质的新飞跃、培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力
(四)德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性
学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的
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