第二节 中学教学过程
一、教学过程概述
(一)教学过程的概念
教学过程 是教师教和学生学的双边活动过程，具体地说，教学过程就是通过有目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动地掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。
(二)教学过程的构成要素
构成教学过程的要素有许多，其中最基本的是教师、学生、教学内容和教学手段
二、教学过程的本质
(一)认识过程说(二)认识和发展过程说(三)实践说(四)认识和实践说 认识和实践是两个并列的概念(五)多本质说(六)交往说
三、中学教学过程的基本规律
(一)教师主导作用与学生主动性辩证统一规律
1.教师在教学过程中起主导作用。(1)教师的主导作用是由其职责决定的(2)教师的主导作用决定着学生的学习质量(3)教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。
2、学生在学习过程中处于主体地位
在教育过程中主体与客体的关系，不仅表现为主体对客体的作用，也表现为客体对主体的能动作用 学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性可见 在中学教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生间接掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要是靠调动学生个人的主动性、积极性、如果师生双方积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果。这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系.
3、教学中应防止两种倾向
以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信， 以杜威为代表的现代教育派，则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，上述两种观点，都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个、 因此，中学教学中应防止这两种倾向，正确处理好二者之间的关系.
(二)掌握知识与发展智力辩证统一规律
形式教育论以瑞士教育家裴斯泰洛齐为代表.人的心理的各种能力.实质教育论以英国教育家斯宾塞为代表.一切心理现象.
1.掌握知识是发展智力的基础
知识是人们对客观世界的认识成果,是增强智慧和力量的丰富源泉.在教学过程中,学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握,学生获得知识的过程必须通过注意,观察,思考,想象和记忆,随之,其注意力,观察力,思考力,想象力和记忆力必然得到一定的发展.可以说,学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的.智力活动的具体内容必然是一定的知识,离开了知识,智力的发展就成了无源之水,无本之木.人们常说的"无知必无能"是很有道理的,没有知识,学生的正确观点就难以形成,学生分析思考问题就没有依据,学生的创造发展将失去基础.列宁指出"我们需要用基本事实的知识来发展和增进学习者的思考力."因此,掌握知识是发展智力的基础.
2.发展智力又是深入掌握知识的必要条件
学习知识是一种能动的认知过程,不能消极被动地强迫接受.只有充分发展学生的智力,才能使学生深入地掌握知识,创造性地解决问题.在教学过程中,若不注重发展智力,如不培养学生的注意力,使其指向集中一定的对象，学生在学习贵州省会视而不见，听而不闻，貌似听课，实则神离;不培养学生的观察力，使其在复杂的现象中，善于观察事物的细微变化及其本质特点，就不能充分有效地感知，获得规律性的知识;不培养学生的记忆力，使其对经验过的事物，能在头脑中保存和再现，就会边学边忘，所得甚微，失去深入学习的基础;不培养学生的想象力，使其在学习中善于形成 新的形象，就不能创造性地进行构思，分析解决问题;不培养学生的思考力，使其对感性材料分析综合，抽象概括，判断推理，认识事物的本质和规律，就很难深刻地学习知识，由博到精认识世界。所以，发展智力又是深入掌握知识的必要条件，它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度等.
3、强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异
知识与智力毕竟是两个概念，知识属于经验系统，它反映的是客观实在的结果，智力属于心理发展系统，它是反映客观世界的能力;知识是社会的，即使当初发现知识的个体以消失，但他的发现仍会在社会中广为传播，甚至世代相传，知识为社会所有，智力是个体的，它终归会随着个体的消亡而消亡;知识是后天获得的，人非生而知之，智力则是先天遗传和后天实践的合金，即智力是在遗传基础上通过后天的实践不断发展的;知识的掌握进程长，可以终身学习，不断积累，而智力的发展与人的生理发展，与成熟，衰退有关，研究表明，人在20岁以前，智力发展承直线上升趋势，20岁到30岁左右，智力发展达到高峰，以后发展缓慢，50岁以后渐趋下降。知识和智力毕竟是不相同的两个事物。大量事实证明，知识掌握的多少，并不一定都与智力发展水平成正。有的人知识较多，但能力却差，满腹经纶，不会应用，鲁迅先生称其为“两脚书橱”;有的人知识较少，能力却较强。可见，从掌握知识到发展智力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握知识的质量，获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展。
4从掌握知识到发展智力的条件
因为知识和只智力二者有区别，我们不能错误的认为在教学过程中，智力随知识的传授会自然而然的得到发展。其实，知识转化为智力是有条件的，常有规律性的知识以及教师具有启发性的教授，才有助于将知识转化为智力。如果教师将知识咀嚼喂给学生，学生只是死记硬背知识条文，不进行思考，就等于囫囵吞枣，食而不化，学生的头脑中只会充满一堆僵死的东西，必然无助于智力的发展。人们常说“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用无穷。”因此，教师在教学中要教会学生思维，即把思维的方法，如分析法，综合法，比较法，概括法，抽象法，分类法等等较给学生。教师在启发思维时，还要注意培养学生良好的思维品质，如思维的广阔性，思维的深刻性，思维的敏捷性，思维的灵活性和思维的批判性等。
5在教学中应防止两种倾向
从知识和智力的关系中我们可以知道，知识和智力的教育作用重大，不可偏废。知识是发展智力的内容和基础，智力又是提高知识质量的条件和要素，两者互为条件，相辅相成，互相促进。我们反对教学中只抓知识教育，忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材，另搞一套去发展智力，我们强调将知识教育与智力的发展有机地结合起来。教学中结合知识的教学有意识的引导学生自觉积极的参与教学过程，掌握获取知识和运用知识的方法，就能有效的促进他们智力的发展。学生的学习活动进行的愈是富有创造性，他们的智力就将发展的愈快，达到的水平就愈高。这是掌握知识与发展智力的必然联系。
(三)掌握知识与提高思想辨证统一规律
在教学过程中，不仅要引导学生掌
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