四、教育与科学技术
科学技术对教育起着推动作用主要表现为：(1)科学促进教育观念、教育内容的更新;(2)科学技术渗透到教育活动各环节，提供必要的知识基础和技术条件。
科学发展水平的提高，直接地增加了教育者了解世界的途径和方法，促进他们对客观世界的了解，从而改变他们的世界观。
在当代社会中，现代科学技术的基础知识和基础学科直接地构成了学校教育的基本内容，成为教学内容的组成部分。
科学的发展与教育的发展基本上是同步的。
教育对科学技术发展的作用主要表现为：(1)教育再生产科学技术知识，培养科技人才;(2)教育推进科学的体制化。
通过教育，科学技术进入生产过程，与劳动对象结合起来，从而由潜在的生产力变为现实的生产力。
科学技术知识的再生产有多种途径，学校教育是其中最主要的途径。
科学的体制化有两条主要途径：(1)在学校中设立专门的科学教席;(2)设立专门的研究组织和机构。
由于学校，特别是大学具有气氛宽松、便于传播科技知识的优点，一批专门的科学教席开始在大学中得到设立，科学首先在学校中找到体制化的母体，并最终发展成为一个独立的“社会建制”。
五、教育与社会的可持续发展
可持续发展的思想萌生于20世纪六七十年代，形成于80年代，在90年代被广泛接受。
1972年，以米都斯为首的一批西方科学家组成的罗马俱乐部，提出了关于世界发展趋势的研究报告《增长的极限》。
1987年的世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》(布兰特拉报告)中提出了“可持续发展”，并把它定义为“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要的发展”。
1992年的世界环境与发展大会通过了全球《21世纪议程》，国际社会对可持续发展达成共识：可持续发展是人类社会迈向新世纪的目标和行动纲领。
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