幼儿教师

一、幼儿教师的职业认识[了解]:(一)幼儿教师的概念

(二)幼儿教师职业的性质

1.幼儿教师是专业人员，幼儿教师职业是一种专门职业

1 986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。

2.幼儿教师是教育者、支持者、引导者，幼儿教师职业是促进个体社会化的职业

(三)幼儿教师的职业角色

1.幼儿学习活动的支持者

在幼儿园中，幼儿教师为幼儿提的支持包括物质和心理两方面。

2.幼儿学习活动的合作者

3.幼儿学习活动的指导者

4.幼儿的榜样和示范者

5.幼儿生活中“母亲”的角色

6.学习者和研究者的角色

幼儿教师的行动研究和理论建构活动是其专业成长必不可少和比较现实的途径

(四)幼儿教师劳动的特点

1.复杂性

第一，劳动对象的差异性。

第二，教育目的的全面性。

2.创造性

幼儿教师劳动的创造性体现在以下几个方面

第一，因材施教。

第二，教学方法的不断更新

第三，幼儿教师需要“教育机智”。

3.示范性

4.长期性

5.群体和个体的统一性

(五)教师的职业素养

1.职业道德素养

热爱幼儿教育事业是幼儿教师职业道德的基础和前提。

热爱幼儿是教师热爱教育事业的集中体现

为人师表是幼儿教师职业道德的重要内容。

3.能力素养

幼儿教师的语言首先要求准确，能使幼儿听明白;其次要富有感情，有感染力。更高一步的要求是富有个性，能够体现出独特的风采。

在集体中幼儿教师的组织管理能力特别重要。这种组织管理能力包括两方面：一是教学过程中的组织管理;二是幼儿集体的组织管理。

4.身心素养

二、幼儿教师的专业发展[了解]:(一)教师专业发展的概念

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师成长的过程。

(二)教师专业发展的内容

教师专业发展包括五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧。

(三)教师专业发展的阶段

1.教师成长的三阶段理论

2.教师发展的五阶段理论

教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德莱弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

(四)幼儿教师的专业发展框架

1.课堂教育教学能力的发展

2.教师学会学习以及继续学习能力的发展

3.教师科研能力的发展

20世纪七八十年代，英国学者劳伦斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度出发，首倡“教师作为研究者”的理论。

4.教学反思能力的发展

(五)幼儿教师专业化发展的途径和策略

1.践行新的教育理念，转变幼儿教师的教育观念

新课程改革最核心的理念是“为了每一位学生的发展”，要践行新的教育理念，最根本的问题要转变幼儿教师的教育观念。

2.关注课堂教学，以集体备课为抓手，实施教研修一体化

课堂是新课程实施的主要场所，是教师教学理想腾飞的基地，也是校本研修的支点。

3.终身学习，提高教师综合素养

4.完善提高教师反思能力，促进教师专业化发展

5.学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感

6.制定自我生涯发展规划

7.进行教育研究

三、幼儿园教师的专业标准[了解]:(一)幼儿园教师专业标准概述

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

(二)幼儿园教师专业标准的基本理念

1.幼儿为本

2.师德为先

师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范

3.能力为重

4.终身学习

每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。

(三)幼儿园教师专业标准的基本内容

教材P23-25表格

(四)幼儿园教师专业标准的实施建议

1.各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据

2.开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据

3.幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据

4.幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据

四、幼儿教师成长与发展的基本途径[了解]:教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质。

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

(二)开展微格教学

微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

(三)进行专门训练

(四)反思教学经验

五、终身学习的意识[了解]:英国成人教育家耶克斯利最早提出了终身学习的理念，将之真正概念化和体系化的代表人物是保罗.朗格朗。

(一)崇尚科学精神，树立终身学习理念

1.崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的必然要求

2.崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的现实要求

深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念。

3.终身学习是当代教师成长和发展的必由之路

(二)勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力

教师在传递知识的同时，要努力把传递知识的过程变成学生发展的过程。

(三)学会学习，为可持续发展获取持久的动力

六、教师职业的责任与价值[了解]:(一)教师职业的责任

(二)教师职业的价值

教师职业价值包括两方面内容：一方面，教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会活动。另一方面，教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献，能够为社会的进步和发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。

七、新课程背景下的教师观[了解]:(一)教师职业角色的转变

1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者

教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵主要包括两个方面：(1)教师是学生学习能力的培养者;(2)教师是学生人生的引路人。

2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者

3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者

4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师

(二)教师教学行为的转变

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

3.在对待自我上，新课程强调反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

八、新型师生关系的构建[了解]:(一)师生关系的概念

师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

(二)师生关系的基本类型

1.高压型

2.放任型

3.民主型

新课程理念倡导的新型师生关系应当为民主型师生关系模式。

(三)两种对立的观点

1.教师中心论

2.学生中心论

“学生中心论”是对教师和学生在教学过程中的地位的认识的一种理论，代表人物是卢梭和杜威。

新型、良好的师生关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。

(四)师生关系的构建内容

1.师生在教育内容的教学上结成授受关系

2.师生在人格上是平等的关系

3.师生在社会道德上是互相促进的关系

教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的，更是思想上、人格上的影响。

(五)构建新型的师生关系的途径与方法

1.变“单向型”为“双向型”

应试教育中的师生关系是“单向型”的。

新型的师生关系要求是“双向型”的。

2.变“功利性”为“合作型”

3.变“间离型”为“和谐型”

新型师生关系认为，教育是在师生互动的基础上，教师对学生全面加影响的过程。

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（责任编辑：昆凌）