关键词：策略 直接兴趣 间接兴趣 （责任编辑：）
内容摘要：
1、发现幼儿直接兴趣的策略：“闻”其声，“顺”其趣；“察”其色，“引”其趣；“追”其行，“延”其趣；“解”其道，“展”其趣。
2、激发幼儿的间接兴趣的策略：“情境性”、“真实性”“挑战性”“选择性”“探究性”“智慧性”和“审美性”。
“兴趣”是孩子们不断地探究他们所生存的这个“未知”世界的不竭源泉，是开展各种活动的前提和保障。兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。如何发现与满足幼儿的直接兴趣与培养幼儿的间接兴趣，是幼教工作者需要探讨的一个课题。在此你自己的一些探索谈点认识。
一、发现和满足幼儿直接兴趣的策略。
直接兴趣是指幼儿对活动或事物本身的兴趣。幼儿天生好奇，他们幼小的心灵对这个“广辽而神秘”的世界处处充满了探究的兴趣和热情。然而，这种“兴趣和热情”的表达方式与成人是有所不同的，所以常常容易被成人所忽视甚而不理解（尽管我们成人也是从孩提时代走过来，但小时侯由于被严重管束所受的种种“苦难”已随着时间的推移被大多数人遗忘）。作为幼教工作者的我们，要时时忆起并“聆听”自己孩提时代的心声，用一种“童年”的心态去“观察”孩子、“体验”孩子、“认同”孩子，由此发现和满足他们的兴趣，并引导他们从兴趣中获益。正是本着这样的指导思想，我们总结了以下一些策略：
1、“闻”其声，“顺”其趣。这是教师在组织活动时，善于倾听并用心倾听孩子们相互之间的对话、讨论或对某一件事情的争论、辩解、质疑，从而发现孩子的兴趣点，并“顺”着这一兴趣点引导幼儿进一步探究的策略。如在一次参观江边码头活动中，孩子们一路兴高采烈地来到渡口，有次序地站在浮桥上，教师开始让幼儿观察江边的景色，发问和讲解有关浮桥、锚的问题。这时从对岸远远驶来一艘小客轮，教师把孩子们的视线引过去，要求幼儿观察小客轮，有孩子议论开了，“船上有个人是去摘葡萄的”“你怎么知道”“你看他背着篓子”“不对，他是去采茶的，因为岛上有茶园”“岛上也有葡萄园”“有一个人看上去很焦急，他在忙什么呢”“……”“看，有一艘大轮船对着它驶过来了，要撞上了！”“才不会呢，他不能慢一点吗”“快看，要撞上了——咦！怎么都没事呢？！”“……”一大群孩子就这几个问题兴趣昂然地争论开了，而此时，教师正忙着指导幼儿一起认识船上的救生圈，眼看孩子们注意力不集中而有点焦急……
以上活动中，教师如果能够在组织教学的过程中，注意观察并倾听孩子们的谈话，很快就会发现孩子们的兴趣点，从而引出许多有意义的研究课题。如当孩子们谈论“这个人去干什么”“她是去摘葡萄”“采茶”时，教师可以及时接过话头“你怎么知道她是去摘葡萄（采茶）呢？”引着孩子们继续讨论下去。这样既有利于调动幼儿的原有经验，集中幼儿的注意力，还可以生成新的教学主题如“葡萄园”“茶园”等教育活动，以进一步拓展幼儿的认知和经验。
2、“察”其色，“引”其趣。实践证明幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动常常注意力不集中、神色涣散。因此活动中教师应密切注意观察幼儿的表情和神色，同时洞察幼儿的心思及行为背后的动机，引领着他们自己寻找到活动的乐趣。如晨间锻炼时，我们发现很多幼儿对原先感兴趣的“乌龟爬”活动不再有热情了，他们背着“龟壳”站在原地东张西望，又舍不得放下“龟壳”去做其他活动，便灵机一动，启发孩子们自己思考并创设了乌龟活动的有趣“情境”。于是一帮“小乌龟”爬过“青草地”、绕过“小树林”、游过“小河湾”给好朋友送“面粉”，玩得兴高采烈，不亦乐乎，还吸引了不少其他幼儿来参加这一活动。来源：考试大
由于受创设“情境”的启发，后来孩子们在游戏中又“添油加醋”地创编了许多“情节”：“乌龟”在爬过“青草地”时遇见了“小兔”，于是就开始了“龟兔赛跑”；乌龟过河时，救起了一只落水的“小鸡”，“小兔子”没法过“河”，自己到附近找了一块木板趟过“河”……孩子们的想象和创意在这个过程中得到尽情显现。最后，随着幼儿兴趣的引发，“乌龟和他们的小伙伴们”系列主题活动也应运而生。
3、“追”其行，“延”其趣。是教师追踪幼儿的行为发现幼儿的兴趣并延展幼儿的兴趣而生成教育活动的一种行为策略。教师应对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先前和后继的行为进行追踪。追踪幼儿行为的过程会有意想不到的收获，同时也会帮助教师捕捉到“生成”教育活动的契机。如课间自由活动结束后，老师发现几位小朋友手里捧着“可恶的小虫子”回到活动室，正想批评之际，忽然发现许多孩子渴求的眼神，便问：“这些‘东西’是哪里来的”，才知道自由活动时，许多孩子在草地上忙着研究的就是这个，于是应孩子们的要求，《可爱的西瓜虫》主题活动诞生了……
4、“解”其道，“展”其趣。是教师在教育活动中，为了遵循幼儿思维的流畅性，引导幼儿兴趣的拓展并使他们能够从中获益而生成活动的一种技术策略。如在“认识电”的活动中，教师设计了这样的程序，首先让幼儿操作电动玩具，接着修理坏的电动玩具，启发幼儿发现电池有电、电流有方向性的道理。过后就可以让幼儿展开想象“我发明的电器是什么样子的”及使用电的安全常识……然而，孩子们在修理坏玩具时却向老师提出了这样的质疑：“是不是只要装对了电池，玩具就能动起来？”面对全班幼儿顿时增大了的眼睛，教师楞了一下，原先设计好的教学思路已完全被打断，机灵的老师顿时灵光一闪，带者怀疑的眼神说道“是呀，究竟会不会这样呢，小朋友，你们能告诉老师吗？”问题又弹了回来。幼儿的兴致顿时高涨起来，他们热烈地讨论，有的说这，有的说那，争得面红耳赤。教师仔细观察和聆听了他们的讨论，并把答案分别记录在黑板上，究竟谁的正确？带着疑问，孩子们拆开玩具又开始认真研究起来……来源：www.wangxiao.cn
这个活动，教师为了帮助幼儿“揭开”“谜底”，在完全抛开原有教学思路的同时，把幼儿的兴趣演变成一个幼儿自己发现问题、自己寻找解决问题的途径、自己研究解决问题的过程。在不知不觉中把幼儿一个小小的兴趣“焦点”拓展成为一个引导幼儿进行科学探究的过程，从而使幼儿的兴趣变成了使他们能够终身收益的“能量”源泉。
二、培养和激发幼儿的间接兴趣的策略。
间接兴趣指幼儿通过活动，不断获得求知的充足与成功的欢乐而引发进一步探究或求知的欲望的过程。如果说，直接兴趣是儿童的一种生命本能②，是一种“不自觉”，那么，如何促使学前儿童由这种“本能”、“不自觉”向“意识” 的、“自觉” 的 “内在的”间接兴趣的过渡或转移呢？我们认为：教师“预设”适应于幼儿身心发展特点的各种活动，针对幼儿的兴趣具有“直接性”的特点，通过使用多种策略，使“有趣的内容”“环抱”“无趣的内容”，从而帮助其增长对世界的经验，这也是一种好办法。
1、“情趣性”策略。是教师为幼儿创设有趣味的活动情境，使他们在“身临其境”的活动氛围中产生兴趣的方法、手段。大量实践表明：幼儿对富有情境和趣味的活动感兴趣。这种活动因其本身具有的生动、直观、形象、可感触、富于变化而易于吸引他们。如想让幼儿对看图解感兴趣，设计一个有一定情境的“寻宝”探险活动，让幼儿向一位探险家那样，爬过“山地”、趟过“小溪”、走过“森林”，克服重重困难，一步一步解开图中之迷，最后寻得“宝贝”。这样的活动当然要比教师单纯的看图讲解要好得多。
教师在设计这样的活动时必须注意以下两点：
①应赋予情境动态的特征，使其充满趣味性。如上案例中，教师虽在活动之前为幼儿准备了游戏的材料，也设置了一定的情境，但如果这种情境没有变化，孩子们的兴趣也将会逐渐减退，教师应及时捕捉到幼儿的变化，适当添置或更变活动的情境，使情境在动态的变化中富有趣味，活动才能持续深入下去。
②考虑情境中“冒险”与“安全”的双重因素。教师设置的情境应具有一定的“冒险性”（不是冒肢体或生命之险，而是冒能力达到之险，）以能够提高幼儿各方面的能力、磨炼幼儿的意志。同时又要注意情境应是绝对安全的，不能对幼儿造成人身伤害。
③大自然、大社会就是最好的、最“动态”的情境，具有感染儿童心灵的力量。自然现象与事物，如风雨雷电、雪霜冰雹、四季变化、植物的繁荣与枯萎、山涧流水、飞禽鸟虫等构成了大自然五彩多姿的“情境”，这些“情境”都可成为幼儿活动的“提材”；人创造出的各式各样的“社会物”加上人本身的“风景”，也构成了人类社会独特“情境”。“自然”和“社会”纵横交织，形成了更加绚丽多姿的“大自然大社会”的博大“情境”③，因此，远足、郊游、参观、探访、旅游等都是幼儿最感兴趣的活动。
