为了帮助考生系统的复习教师资格考试，全面的了解教师资格考试的相关重点，小编特编辑汇总了2012年教师资格师考试复习的重点资料，希望对您参加本次考试有所帮助!
一、辨析题
1.人是教育的产物。
此观点是错误的。影响人身心发展的因素有很多，其中最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动性。遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性;环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起一定的制约作用;学校教育对人的发展起主导作用，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人能动的实践活动，人的发展无从实现。而这种观点忽视了遗传、环境、个体的主观能动性对人身心发展的影响，片面地夸大了教育对人的影响。实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供外部条件。
2.遗传素质在人的身心发展过程中起重要作用。
此观点正确。遗传素质是影响人的发展的生理前提，在人的身心发展过程中起着重要作用。具体表现在：遗传素质为人的发展提供可能性;遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程和阶段;遗传素质的差异性，影响着人的个别差异;遗传素质具有可塑性。
3. 作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须有明确的教学目标。
此观点错误。教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。
4.政治经济制度决定着教育的性质。
此观点正确。政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题。具体而言，政治经济制度决定着教育的领导权，政治经济制度决定着受教育的权利，政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.智育主要通过教学实现。
此观点正确。教学与智育两者既有区别又有联系。智育是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生智力的教育，主要通过教学进行。一方面，教学既是智育的主要途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的主要途径;另一方面，智育虽然主要通过教学实现，但也需要通过课外活动等才能全面实现。
6.良好的师生关系需要师生双方共同努力。
此观点正确。良好的师生关系的建立是实施全面发展教育的重要条件，也是全面提高教育质量的重要保障。良好师生关系的建立和发展是师生双方共同努力的结果，对教师而言，需要做到了解和研究学生;树立正确的学生观;热爱、尊重学生，公平对待学生;主动与学生沟通，善于与学生交往;努力提高自我修养，健全人格。做为学生也要努力做到：尊重和维护教师的合法权益，尊重教师人格，尊重教师的劳动;严格要求自己，做到：自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务;主动与教师沟通与交流，努力与教师保持良好的关系。
二.论述题
1.教师劳动的特点。
教师的劳动是一种特殊的精神生产活动。教师劳动的特点是由教师劳动的目的，劳动的对象和劳动的手段决定的。教师劳动的特点具体体现在以下几个方面：1.教师劳动的复杂性。这种复杂性体现在三个方面(1)任务复杂。为了塑造人的心灵，使学生德、智、体等多方面都得到发展，教师肩负着教好功课，做好思想品德教育工作，增进学生身心健康，培养审美情操等职责。(2)对象复杂。学生的身心发展受多方面因素的影响，教师要全面了解学生的各方面的情况，充分利用各方面的积极因素，排除并克服来自各方面的消极影响，以促进学生健康成长。(3)过程复杂。教育过程是一个错综复杂的矛盾运动过程，在这个过程中，教师不仅需要掌握科学知识，懂得教育规律，而且还要不断地探求教育的艺术。
教师劳动的创造性：这种创造性首先表现在教师从学生实际出发因材施教上。其次体现在根据实际情况对教育内容和教学方法的再加工上，再次体现在教师的教育机制上。
教师劳动的长期性：“十年树木，百年树人”。学生知识的积累、智力的发展、能力和形成、品质的培养等都是日积月累的结果，不可能拔苗助长。教师在这个过程当中付出了艰辛的劳动，但这种劳动成效并不是一时就可以检验出来，甚至多年以后才得到验证。
劳动的示范性：教师劳动与其他劳动的最大区别在于，教师劳动对象是未成熟而有相对独立性的“人”，他应以自己的思想、学识、言行和人格通过示范的方式去直接影响学生。因此，教师的一言一行、道德风貌、行为习惯、个性特征等都会通过言传身教潜移默化地影响学生，所以教师必须严格要求自己以身作则、率先垂范。
教师劳动的个体性和劳动成果的集体性：教师的劳动是一种群体和个体相结合的劳动。教师的劳动方式虽然是个体的，但劳动的结果却是集体的。学生的身心发展不是某一个人的贡献，是多位教育者共同努力的结晶。
2.新课程改革的特点有哪些：
新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类等方面都取得了突破性的进展。具体表现在：(1)课程目标现代化。新课程吸收了全民教育、终身教育、创造教育、建构主义的教育理念，把科学教育和人文教育相融合，确定了新时期的培养目标：培养有国际视野又有民主文化根基，能适应21世纪社会、科技、经济发展需要的一代新人。(2)课程结构多样化。新课程将义务教育九年一贯整体设计，减少学科门类，设置结合课程，增加选修课、地方课程和校本课程，给学生全面基础上的有个性的发展留出了时间和空间。在保持传统学科课程的同时，加强科学和现代技术教育，科学、综合实践活动的课时比重有所上升。(3)课程内容生活化。针对教育内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，新课程关注学生的学习兴趣和生活经验，注重课程内容现代化、生活化与适应性。(4)学习方式主体化。新课程针对目前过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作，增强学生在课程学习中的主体地位。(5)教学评价多元化。新课程倡导发展性评价和鼓励性评价。强化评价的诊断、激励和改进功能，淡化评价的甄别与选拔功能。注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，评价方法的多样化。(6)课程管理分权化。新课程建立了国家、地方、学校三级课程管理政策。
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