整理柜格，这原本是保育员老师工作中一项很普通的内容，多年来，没有过争议，老师们每天都在不辞辛苦地帮助孩子们做着整理，孩子们也理所当然地享受着这样的帮助。随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》“鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试……”的学习和思考，我们逐渐认识到在一日生活中蕴含着许多促进幼儿发展的机会，这些看似平常的生活环节将会成为一个个宝贵的教育资源和机会。
我们决定从“整理柜格”这个普通的生活环节入手，由过去的教师整理柜格改为幼儿自我整理。
接下来的现状有些出乎我的意料，原本认为将实践、锻炼的机会交给了孩子们，应该是个不错的尝试。但是幼儿的柜格乱极了，衣服、书包、彩笔、纸张等等常常是乱作一片。我想到了利用环境这一隐性教育资源，于是就设计了一张正确摆放衣物的图示，贴在柜格的旁边，让幼儿通过看图示来帮助他们更好地整理柜格。一开始，确实很有效果。但时间一久，孩子们渐渐对图示视而不见，小柜格也恢复了往日的纷乱……我开始困惑，到底是哪里出了问题？
随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习和理解，我逐渐找到了一些思路：“环境是一种有效的教育资源，但创设环境应是幼儿主动参与的过程，只有幼儿的主动参与才能真正调动起幼儿与环境的互动……”，反思“柜格图示”的产生和使用过程，我清晰地看到了这样的轨迹：
第一步：教师发现幼儿在整理柜格中产生的问题
第二步：教师想办法解决（出现图示）
第三步：教师期望用图示来影响幼儿的行为
在整个的过程中，幼儿在哪里？幼儿的主动参与在哪里？
在自我的反思中，我发现缺少幼儿亲身体验和主动参与是教育不成功的主要原因。
又一个新学期到来了，这一次，我没有把图示直接给孩子们，而是让孩子们在生活中自己先发现问题：他们在换衣服时，由于柜格非常乱，有的找不到背心了，有的袜子不见了……他们嚷嚷成了一团，只得请老师一个一个帮忙找，结果错过了看动画片的时间。于是我抓住机会一道讨论：“你们找不到衣服时，心里什么感觉？”“ 影响了看动画片，心里又是什么感觉？”“为什么找不到衣服呢？我们应该怎么解决这个问题？”通过讨论，孩子们得出了结论与办法：把柜格收拾整齐，什么衣服放在什么地方，分类摆放好，换洗衣服时就方便了，柜格还会很整齐好看，更不会影响我们做其他的事情 。我再请孩子们根据自己的想法设计柜格衣服摆放图示，都张贴在黑板上，大家共同讨论并推选出最合适的图示，贴在柜格旁边，孩子们参照它来整理柜格。大家还决定谁的小柜格整齐就挂上一个“小笑脸”以示表扬。在后来的整理活动中，我和孩子们又根据出现的问题把图示进行了调整，让它更合理、更实用。现在每一个小柜格都整整齐齐的，柜门上逗绽放着开心的“笑脸”。
个人反思
这就是在实践中我从发现、尝试解决问题，到出现困惑，以及再次调整的真实过程，即经历了预设——实践——反思——再实践——再反思的过程，尽管其中有失败、有弯路，但更加有收获。它让我认识到在我们放弃“消极保护”、注重幼儿主动参与时，不能放弃教师的观察和引导，只有包含着幼儿主动参与与教师引导的培养和锻炼对幼儿来讲才是有效的。孩子们在活动中表现出来的潜能让我惊叹不已，更加理解了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“为幼儿提供自主学习的机会与条件，使他们的聪明才智在活动中充分表现出来”的理念。这个反思的过程也是我自身成长的过程，使我更加强化正确的儿童观、教育观和教育行为。让我在反思中和孩子们一起成长吧。
点评 作者：中央教育科学研究所 廖贻
教师教学能力的提高是一个积累总结的过程，教学的反思是教师积累教育教学经验、提高教育素养的有效方法。在自我评价中“思所失，汲取教训，弥补不足”是重要的反思方法之一。如当教育者感到对某个教育过程中的问题处理力不从心时，就要对这一问题进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，弥补不足，才能不断走向成功。1教师要在教育教学过程中敏锐地提取存在的问题，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，并运用反思和及时尝试调整的方式方法，把新理念、新策略及时落实到教育行为，应用于教育实践中，使幼儿获得更有实效的发展，使教师的教育能力在反思、尝试、调整、实施的过程中得到提高。
在《整齐便利小柜格》中，教师在教育过程中反思的思路非常清晰：
l 从幼儿行为与教师预期的差距中发现问题。即教师原来预期“我……设计了一张正确摆放衣物的图示，贴在柜格的旁边，让幼儿通过看图示，来帮助他们更好地整理柜格。”而幼儿却表现出“时间一久，孩子们渐渐对图示视而不见，小柜格也恢复了往日的纷乱……”，于是“我开始困惑，到底是哪里出现了问题”。
l 理论重温与理念反思。教师以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关教育环境创设和幼儿主动学习的理念和教育要求，作为“反思”方向和理论依据。
l 教师行为的回顾、梳理。教师正是以有关的教育理论和教育要求为标准，一步一步的回顾自己的教育行为，如“第一步：发现幼儿在整理柜格中产生的问题；第二步：想办法解决（出现图示）；第三步：期望用图示来影响幼儿的行为”，教师发现并自问“在整个的过程中，幼儿在哪里？幼儿的主动参与在哪里？”。
l 找到出现问题的关键原因。即“缺少幼儿亲身体验和主动参与是主要原因”。并设想了解决办法。
l 反思后，教师尝试实践新策略，并在实践中取得成功。在反思的基础上，教师调整教育策略，其核心正如教师在后面的个人反思中所认识到的“只有包含着幼儿主动参与与教师引导的培养和锻炼对幼儿来讲才是有效的”，具体策略是：让幼儿自己发现柜格乱的问题——用问题引导幼儿体验柜格的乱给自身生活行为带来的不方便和不愉快——鼓励幼儿自己想办法解决问题，自己设计图示——支持幼儿使用共同约定的奖励方法，以促进幼儿良好生活行为的巩固化。
（责任编辑：）
