古代教育
（1）不同国家古代学校教育的形态
古代中国
中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中“校、序、庠、学”都是学校的名称。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
汉武帝采取董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”的建议。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
古代印度
古代印度教育的特点：教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教把人分成四等。《吠陀》是主要的教育内容，僧侣是唯一的教师。
古代埃及
古代埃及设置最多的是文士学校；其教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”
古希腊、古罗马
古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活；古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。
（2）古代学校教育的特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
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