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第二节教师素质
识记：
1、教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机而应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
识记与应用：
2、教师的素质结构：(1)文化素质：a、必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能;b、必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能;c、小学教师还要具有广博的文化科学知识和多方面兴趣和才能。(2)教育素质：a、教育理论知识;作为小学和幼儿园教师，主要应该掌握教育学、心理学、各科教材教法知识;b、教育实践能力：语言表达能力、教学实践能力、教育和组织管理能力;c、运用教育机智处理突发问题的能力：遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则;针对不同情况，采取多种方式，对症下药。d教育科研能力：(3)职业道德素质：1997年8月，原国家教委、全国教育工会又进一步修订了《中小学教师职业道德规范》内容为：依法执教;爱岗敬业;热爱学生;严谨治学;团结协作;尊敬家长;廉洁从教;为人师表。
第三节师生关系
1、师生关系的历史 概况：(1)中国古代的师生关系：受到等级制度的影响，强调师道尊严，强调教师的权威，代表人物如孔子、韩愈。韩愈在《师说》中提出：“闻道有先后，术业有专攻。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”(2)西方近代的师生关系：提倡“民主”、“平等”、“个性自由”等口号，卢梭在其代表作《爱弥儿》中主张把儿童放到大自然中去培养，赫尔巴特主张“教师中心论”，杜威主张“儿童中心论”。
领会：
1、我国社会主义学校师生关系的基本要求：(1)民主平等：在政治、人格、真理面前平等，教师对学生具有教育管理职责，学生要听从教师的教导，教师要向学生学习，认真接受学生提出的合理意见和建议。(2)尊师爱生：是社会主义新型师生关系的重要特征。(3)心理相容：是群体成员在心理与行为上彼此协调一致与谅解。(4)教学相长：在师生双边活动中，在师生共同参与的教育活动中， 双方存在着相互促进、彼此推动的关系。
2、怎样建立良好的师生关系：(1)树立良好的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来;(2)加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。(3)在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。
第四节 教师资格与教师进修
识记
1、教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家认可的教师资格证书者，就可认定他具有“教师资格”。
2、我国小学教师资格分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，根据教师的政治思想、基本学历、胜任教育教学情况以及教育工作年限等，评定其任职资格。
3、教师进修的形式：校内进修、校外进修、函授学习与远程学习。
教育目的
第一节 教育目的及其确定
识记：
1、教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
2、教育目的的作用：教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。
3、教育：(广义)所有能够传递人类生产、生活经验和精神文化的活动;狭义的教育一般指学校教育。广义的教育和狭义的教育的相同点在于它们都有目的性，不同点在于学校教育的目的性强，表现在：(1)学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物;(2)学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养;(3)在设定的程序 上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。
4、教育目标：是培养人的具体要求，是一定社会对某一级、类或某一专业所培养人的具体要求，是教育目的在各级各类教育机构中的具体化。
5、教育方针：是教育目的的政策性表达。具有强制性的特点。它由教育的性质、教育的方式、教育目的三个内容构成。
6、教育目的的功能：(1)导向功能;(2)调控功能;(3)评价功能;
7、确定教育目的的依据：教育目的具有强烈的主观性，这种主观性又以客观性为前提。恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。所以确定教育目的的基本依据是主观和客观两个方面。(1)主观依据：受哲学观念的影响;受人性假设的影响;受理想人格的影响。在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。(2)客观依据：社会生产力和科学技术水平;一定的社会经济和政治制度;社会历史发展的过程;受教育者身心发展的规律。
领会：
1、不同的教育目的论：(1)社会本位的教育目的论：基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。这种观点认为，衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展;离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。其弊端是没有看到社会是由个体构成的，没有对个体的需要做足够的关照。(2)个人本位的教育目的观：认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。强调人的本性需要，强调个人的自由发展，倡导个性解放、尊重人的价值，有一定的合理性。但是，如果不将个人的自由发展同一定社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。(3)教育无目的论：代表人物是杜威。他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉，同时他也注意到了真正的教育目的必须是内在于教育，或通过教育过程去实现的目的。
第二节 马克思主义的人的全面发展学说
1、识记：人的全面发展的社会历史条件：(1)社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提;(2)社会关系是人的全面发展的重要条件;(3)教育是实现人的全面发展的重要途径。
领会：
1、“人的全面发展的具体内容”：(1)指劳动能力的全面发展：“全面发展”是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。(2)指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。第三节 我国的教育目的
识记：
1、1986年，六届人大四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”
2、1995年，八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定：“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
3、1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
4、我国教育目的的基本特征：(1)我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想;(2)我国教育目的有鲜明的政治方向;(3)坚持全面发展与个性发展的统一;
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