（一）指导自我教育法的内涵
指导自我教育法，即在班主任的激发和引导下，充分发挥中学生的主体作用，促使他们自觉进行行为转化和行为控制的方法。指导自我教育是班主任工作的一个方面，而学生学会自我教育则是班主任工作的目标和努力方向。
指导自我教育法的最大特点是激发学生高度的自觉性。即激发中学生的自我意识、培养和发展自我教育能力，从他律逐步过渡到自律，以教达到不教。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，促进自我教育的教育才是真正的教育。”外在的社会要求，只有通过中学生的自觉接受、亲身体验、实际应用，并转化为内在的坚定信念，才能真正成为自己的精神财富。
（二）指导自我教育的方式
指导自我教育的方式可分三类：指导个体的自我教育方式；指导小群体的自我教育方式，指导班集体自我教育方式。关于对群体和集体的教育指导在前面已有论述，这里只说明指导学生个体进行自我教育的方式，个体进行自我教育有多种方式。如读书、写日记、自我坚定、总结、民主生活会、专题讨论会等。
指导学生读书是指导学生自我修养的一个好方法。通过阅读革命理论书籍以及刻划英雄人物形象、具有社会现实意义和启发作用的文艺作品等，可以使中学生提高思想理论水平，增强分析问题、辨别是非的能力。同时，经过自我对照、比较，达到自我教育的目的。要求和指导学生写日记可以帮助他们养成自我反省的习惯。通过写日记不断获得对自我的正确认识和客观评价。但班主任要注意尊重和保护中学生的自主权和隐私权。指导学生进行自我总结和鉴定，可使中学生通过对自己一段时间内务个方面的情况的反思，扬长补短，逐步达到社会的要求和班主任期望的有效手段。班主任要帮助学生建立民主生活会制度。民主生活会是开展批评和自我批评的好方法。
要让中学生客观评价自己不容易，而要客观认识和主动承认自己的不足，更是困难，但是这正是自我教育能否成功的关键。同时，中学生在客观评价他人的过程中，也能从同一尺度衡量和比较自己，从而也教育了自己。因此，民主生活会要制度化、经常化。指导学生进行专题讨论，引导学生自己提出问题、分析问题和解决问题。特别要针对中学生议论的“热点”和社会上的一些“热门话题”，发动学生各抒己见，畅所欲言，通过互相启发，认真分析和严肃探讨，这对中学生提高认识，接受教育很有好处。
（三）运用自我教育法的要求
1．要正确处理好班主任的主导作用和中学生的主体地位二者的相互关系。班主任要从中学生的身心发展特点出发，既尊重他们的自立愿望，信任他们的自理能力，以积极肯定和支持的态度，鼓励他们自我成长，又要看到中学生从幼稚到成熟尚有一段过程，无论在认识、情感、意志和行为方面都呈现出不稳定性，需要班主任经常给予帮助、指导和督促。
2．班主任要善于向中学生提出自我教育的尺度和标准，向他们提出自我教育的要求，指明自我努力的方向，并充分挖掘和利用中学生自身的长处，不断激励他们进行自我教育的信心和力量。
3．要把自我教育渗透到中学生成长的各个方面，尤其要注意自我能力的培养。
4．要协调好中学生个体、小群体和班集体在自我教育中的相互关系和独特作用，使之相互促进，相辅相成。
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