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七、如何在教学中应用奥苏伯尔学习理论?
答：1、加强学生基本概念、基本原理的学习;
2、讲授新知识时，要先了解学生的已有知识状况。
3、在检查学习结果时，提倡学生以自己的语言回答问题。
4、正确处理有意义接受学习与有意义发现学习的关系。
八、影响学习兴趣形成发展的因素有哪些?
答：学习兴趣的形成发展依赖于以下的主客观条件：
1、熟悉而有新颖性的刺激;
2、能体验成功，增强胜任感的任务;
3、适合个性的活动。
4、责任感和义务感。
九、如何培养和激发中学生的学习动机?
答：1、明确学习的目的意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要;
2、新颖生动、富于启发性的教学，可激发学生对学习的直接兴趣;
3、中等难度的学习目标，让学生体验成功，激励学习动机。
4、及时反馈，强化学习动机;
5、培养独立进取的个性，使学生自我激励。
十、促进知识理解有哪些教学措施?
答：1、运用直观教学，丰富感性材料;
2、正确运用变式，显示本质属性;
3、充分进行比较，揭示知识异同;(比较异同)
4、运用归类列表法，力求知识系统化;(归类系统化)
5、创设问题情境，激发积极思维。(问题与思考)
十一、组织学生进行动作技能练习时需要提供什么有效条件?
答：1、教育学生明确练习的目的要求;
2、科学合理地组织练习活动;
3、提供动作技能练习的特殊条件。
十二、加里培林把智力活动也就是智力技能的形成过程分为几个阶段?
答：1、活动的定向阶段;
2、物质活动或物质化活动阶段;
3、有声言语活动阶段;
4、无声的外部言语活动阶段;
5、内部言语活动阶段。
十三、影响学习迁移有哪些主要因素?
答：1、学习情境的相似性;
2、学习材料的性质;
3、学习活动的特点;
4、原学习的理解水平和熟练程度;
5、学生的智力水平。
十四、创造性解决问题分几个阶段?
答：1、准备阶段;2、孕育阶段;3、明朗阶段;4、验证阶段。
论述题：
一、中学教育心理实验研究的设计。
答：实验研究的设计，应注意以下问题：
1、选择与确定课题，建立理论假设：(1)发现问题，(2)确立研究该问题的课题，(3)建立理论假设。
2、制定实验研究计划。(1)确定研究对象。(2)设计实验研究的因素控制。(3)确定实验的技术手段。(4)设立对照组。(5)确立实验效果的检测和评估手段。(6)确定研究阶段与步骤。
3、做好研究的准备工作。主要包括：搜集有关研究资料;实验研究的物质条件方面的准备;参加实验研究的人员培训;如果需要，可在小范围内试测。
4、实验研究的实施阶段。
5、整理研究资料，分析实验结果。
6、撰写研究报告或论文。
二、如何促进中学生智能的发展。
答：(一)精心选择和安排教学内容
1、精选教学内容;2、努力挖掘教材的智力因素;
3、加强学生的课外阅读;
(二)、采用启发式教学方法
1、精心设疑，启动思维;2、引导解疑，援以方法;
3、鼓励质疑，教学民主。
(三)重视创造思维的培养
1、提供学生有关创造的知识理论，进行创造意识和创造方法的启蒙;
2、帮助学生掌握创造性学习方法。
3、注重发散思维的训练。
(重点记)：
过度学习法。所谓过度学习是指对识记材料达到能够背诵程度之后所继续进行的学习。过度学习是相对适度学习而言的，所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到能够背诵程度就中止了的学习。对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习。但过度学习也不是越多越好，一般认为，当过度学习在量上比适度学习多50%时，识记和保持的效果最好。
命题——例证法
所谓“命题——例证法”是指先由教师向学生直接呈现所要学习的命题，并且通过讲授帮助学生理解该命题的含义，然后再举出若干例证来说明命题的教学方法。
技能动作的协调完善阶段结束时，学生将表现出如下行为特点：精神紧张状态根本消除，注意范围扩大到最大程度，多余动作完全消失，运动感觉对动作的控制调节占了主导地位，学生不仅在正常条件下能够熟练自如地完成技能动作，而且在环境条件发生变化的情况下，也能迅速准确地完成技能动作。
关于智力发展基本过程的论述，较有影响的是瑞士心理学家皮亚杰的观点。他从生物学角度来看智力发展的过程，他认为智力的本质是对环境的适应。
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（责任编辑：中大编辑）
