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第六章 课 程
第一节 课程概述
●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
●课程，指课业及其进程;广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程特指某一门学科。
●课程论侧重研究“教什么”教学论侧重研究“如何教”
●课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心
●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类
● 课程类型是如何划分的? 88
(1)根据课程任务划分基础型课程 注重学生基础学力的培养拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力研究型课程注重培养学生的探究态度与能力
(2)根据课程制定者或管理层次划分 国家课程、地方课程、学校课程(通常以选修课或特色课的形式出现)
●制约课程的主要因素是什么?P91—92 1234(1)社会发展的要求及提供的可能;(2)人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;(4)课程理论。
第二节 课程目标
第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92(1)教育目的(一定社会培养人的总要求)(2)培养目标 (对各级各类学校的具体培养要求) (3)课程目标(指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。)(4)教学目标(课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。)
2、课程文件的三个层次(在我国，课程具体表现为)(1)教学计划(也叫课程计划)(2)教学大纲(又称学科课程标准)(3)教科书
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 96(1)强制性(2)普遍性(3)基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的原则 5点(1)按照学科特点，体现科学性与思想性;(2)强调内容的基础性;(3)注重适用性;(4)符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;(5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
第四节 课程实施
第五节课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的过程结构：(1)安排课程表(应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则);(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(是课程实施计划的展开过程)(7)评价教学活动的过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
3、课程评价的主要模式有哪些?(1)目标评价模式(在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开);(2)目的游离评价模式(美国学者斯克里文提出)(3)CIPP评价模式 (包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价)
4、课程评价过程中要经历那些步骤(课程评价的基本阶段)P107第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上;第二步，搜集信息;第三步，组织材料;第四步，分析资料;第五步，报告结果。
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（责任编辑：中大编辑）
